Важным, хотя и сравнительно небольшим по времени отрезком истории педагогического института стали 80-е годы.
В области образования эти годы начинались с очередной попытки реформирования системы образования в стране. Цели и задачи реформы были определены в ряде руководящих документов (“Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы”, “Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране” и др.). Реформа наложила свой отпечаток на все стороны жизни института, во многом определила его будущее. Противоречия в жизни общества в 80-е годы привели к тому, что в течение этого десятилетия разразился системный социальный кризис, поставивший высшую школу перед качественно новыми проблемами.
В это время произошла очередная смена руководства вуза. С февраля 1982 года ректором института стал крупный ученый, талантливый организатор, доктор психологических наук, профессор Владимир Дмитриевич Шадриков. Выпускник ЯГПИ, окончив в 1962 году физико-математический факультет, он в течение нескольких лет работал в системе народного образования Магаданской области: учителем, директором вечерней школы рабочей молодежи, инспектором роно. В 1965–1968 годах — учеба в аспирантуре при кафедре психологии Ярославского педагогического института, после окончания которой он работал старшим преподавателем этой кафедры. В 1970 году в связи с созданием в Ярославле государственного университета был приглашен на работу в коллектив нового высшего учебного заведения. Здесь продолжался процесс становления его как крупного ученого-психолога и организатора. Последовательно и неуклонно В.Д. Шадриков прошел ступени роста работника вуза: доцент кафедры общей психологии, заведующий кафедрой психологии труда и инженерной психологии, декан факультета психологии, наконец, проректор по учебной работе. В период пребывания в госуниверситете он стал доктором психологических наук, профессором, одним из организаторов психологического образования в СССР, членом президиума общества психологов страны. Ему принадлежала заслуга в организации в 1980 и в 1981 годах двух международных конгрессов психологов. Он возглавлял также научную лабораторию “Индустриальная психология”.
В Ярославский педагогический институт В.Д. Шадриков вернулся зрелым ученым и опытным организатором вузовской работы. В должности ректора ЯГПУ он проявил незаурядные организаторские способности, волевые качества, умение не только выдвигать масштабные задачи, но и добиваться их решения. Его отличали целеустремленность, деловая собранность, требовательность и новаторский подход. Широта взглядов, государственный склад ума В.Д. Шадрикова, видение перспективы способствовали подъему всей работы коллектива института на новый уровень. Важным показателем в деятельности ректората стало качественное улучшение управления учебным процессом, его продуманная и умелая организация. Характерными стали системность и комплексность в подходах к решению практических дел. Активизировалась работа межфакультетской учебно-методической комиссии с участием всех деканов и ведущих специалистов кафедр. Значительно большее внимание стало уделяться методическим вопросам. Систематически на факультетах проводились научно-методические конференции как по общим проблемам методики, так и по частным вопросам преподавания отдельных дисциплин. Регулярно издавались методические рекомендации и учебные пособия. Много усилий прилагал ректорат по улучшению материальной базы, оснащению факультетов и кафедр современным оборудованием. Совершенствовалось и руководство научно-исследовательской деятельностью коллектива.
Годы пребывания в ЯГПИ (1982–1985) — это период дальнейшего подъема научной, педагогической и общественной деятельности В.Д. Шадрикова. В 1982 году он был избран членом-корреспондентом Академии педагогических наук СССР, а впоследствии стал и ее действительным членом. Избрали его также и на должность вице-президента общества психологов СССР. Ему принадлежит более 100 научных работ, в том числе несколько монографий. Научные интересы В.Д. Шадрикова связаны в первую очередь с разработкой проблем инженерной психологии, в том числе в области авиации и космонавтики. Особой заботой В.Д. Шадрикова была подготовка молодой смены. Возглавляя аспирантуру при кафедре психологии, он внимательно, бережно и вместе с тем требовательно растил молодых ученых. Под его руководством десятки аспирантов защитили кандидатские диссертации.
В стенах института В.Д. Шадриков вырос в крупного руководителя системы народного образования страны, деятеля государственного масштаба. В октябре 1985 года он был назначен заместителем министра просвещения СССР. В настоящее время он является заместителем министра общего и профессионального образования Российской Федерации.
Эстафетная палочка дел коллектива института перешла в руки нового ректора, которым с ноября 1985 года стал Николай Павлович Воронин. Он один из самых молодых ректоров за всю историю существования вуза, выпускник и питомец института. Со студенческой скамьи началось его быстрое восхождение по вузовской иерархической лестнице, по которой он последовательно прошел все ступени от студента до ректора. В 1970 году окончил историческое отделение историко-филологического факультета. В 1970–1973 годах — учеба в аспирантуре при кафедре психологии ЯГПУ. Затем в течение ряда лет преподавательская деятельность. Защитил кандидатскую диссертацию, получил ученое звание доцента. Круг его научных интересов лежит в области возрастной и педагогической психологии. Разрабатывает вопросы профессиональной ориентации и проблемы, связанные с мотивацией учебной деятельности. Является специалистом в области мотивации поведения. Им опубликовано более 20 научных работ.
С июня 1982 года в течение сравнительно недолгого времени он исполняет обязанности декана факультета начальных классов, а в феврале 1983 года назначен проректором по учебной работе. Став ректором, Н.П. Воронин, обладая хорошими организаторскими способностями и чувством нового, продолжил курс своего предшественника и учителя, умело направляя деятельность коллектива института. Совместно с В.Д. Шадриковым он активно участвовал в разработке и внедрении в практику системы профориентационной работы “вуз – школа – вуз”. Его заслугой является завершение начатой ранее работы по созданию системы воспитательной работы в вузе, на основе которой осуществлялась воспитательная работа со студентами по годам обучения от I до V курса, в том числе и во внеучебное время.
В январе 1989 года в силу сложившихся обстоятельств Н.П. Воронин ушел со своего поста. На волне внутрипартийных реформ он был избран секретарем Ярославского обкома КПСС, а затем в постсоветское время занимал руководящие должности в государственных структурах области: сначала советника губернатора по народному образованию, а потом вплоть до настоящего времени — заместителя губернатора, руководителя аппарата администрации области. Несмотря на большую занятость, он не порвал связи с вузом, не прекратил педагогическую и научную деятельность, продолжает работать по совместительству доцентом кафедры психологии, ведет лекционные занятия со студентами и занимается исследованиями по научной теме “Психологические механизмы формирования социально-политических установок”.
Под началом В.Д. Шадрикова коллектив ЯГПИ включился в работу по реализации реформы. На кафедрах, факультетах и в целом в институте были разработаны планы по претворению в жизнь реформы школы. Вопрос стоял о повышении качества профессиональной подготовки и улучшении воспитания будущих учителей, а также о практической помощи школе и органам народного образования. Лозунгами дня стали: “Реформа школы — в реформе вуза”, “Лицом к школе”. Деятельность института по реализации реформы в июне 1984 года получила положительную оценку Коллегии Министерства просвещения РСФСР.
Усилия были направлены в первую очередь на углубление связи со школой. Были переработаны программы лекционных курсов и планы практических занятий по всем специальностям на факультетах. По заданию Министерства просвещения РСФСР кафедры русского языка и литературы представили рекомендации по новой учебной программе подготовки учителей русского языка и литературы с пятилетним сроком обучения, а также прорецензировали новые учебные планы по русской, советской литературе XX века, зарубежной литературе средних веков и эпохи Возрождения.
Кафедры стали активнее внедрять в учебный процесс новые спецкурсы и спецсеминары, и прежде всего — по проблематике, имеющей непосредственное отношение к школе. На историко-филологическом факультете их ввели 47, в том числе “Трудные вопросы курса литературы в старших классах”, “Внеклассная работа по русскому языку”, “Повышение качества преподавания русского языка в свете школьной реформы”, “Методика преподавания истории в школе”, “Роль учителя в устранении причин и условий, способствующих совершению преступлений совершеннолетними”.
На кафедрах факультета иностранных языков стали читаться спецкурсы, связанные с методикой преподавания английского, немецкого и французского языков. Преподавателями естественно-географического факультета читались спецкурсы “Актуальные проблемы методики обучения географии в свете школьной реформы”, “Опытническая работа в сельской школе”, “Практическая работа и наблюдения в школе по ботанике”. На базе ботанического сада был создан типовой пришкольный участок, где проводились полевые практики по методике преподавания биологии и сельского хозяйства.
Новые спецкурсы внедрялись и коллективами кафедр общественных наук: “Актуальные проблемы экономической теории в школьном курсе обществоведения” (кафедра политэкономии), “Интернациональное и патриотическое воспитание учащейся молодежи” (кафедра истории КПСС), по проблеме взаимоотношений государства и церкви (кафедра философии). Динамика общественных перемен заставляла заново продумывать вчерашние аксиомы. Преподаватели этих кафедр активизировали работу по укреплению взаимосвязей со специальными кафедрами. Для преподавателей и студентов физико-математического и биолого-географического факультетов читались лекции “Философские проблемы современной физики” и “Философские проблемы человека”, а на факультете иностранных языков — по проблемам международного развития стран изучаемого языка.
Кафедра педагогики значительную часть лабораторных и практических занятий по педагогическим дисциплинам стала проводить непосредственно в школе, ее преподаватели подготовили новые спецкурсы и спецпрактикумы: “Методика воспитательной работы”, “Учебно-воспитательная работа в ПТУ”, “Педагогические основы воспитательной работы с “трудными детьми”, “Обучение и воспитание детей 6-летнего возраста”, “Особенности работы учителя сельской малокомплектной школы”.
В мае 1985 года была проведена первая в вузе олимпиада по педагогике. Она включала в себя конкурсы по теории педагогики, по оптимизации учебного и воспитательного процессов, по реформе школы, конкурсы вожатого, педагогического мастерства. Первое место было присуждено историко-филологическому факультету, второе — факультету иностранных языков, третье — факультету начальных классов.
Кафедры института пересмотрели тематику курсовых и дипломных работ в сторону приближения научно-исследовательской работы студентов к проблемам современной школы. На естественно-географическом факультете из подготовленных в 1985 году к защите 42 дипломных работ 17 были связаны с проблемами школы.
К осени 1985 года было практически завершено создание учебно-методических комплексов по специальностям и дисциплинам факультетов. Подавляющее большинство кафедр вуза создали кабинеты школьного типа, где была организована работа по комплектованию в них дидактических материалов, созданию фондов методических работ, выполненных студентами.
В процессе реализации реформы системы образования окончательно определилось такое направление в работе, как компьютеризация учебно-воспитательного процесса, что отвечало характеру мировых культурно-образовательных процессов.
Большое значение имели организация на физмате в сентябре 1985 года кафедры информатики и вычислительной техники и открытие новой специальности “Основы информатики и вычислительной техники”. Руководство института оказывало постоянную помощь кафедре и факультету в приобретении новой вычислительной техники. Были оснащены пятнадцатью персональными компьютерами типа “Ямаха” и пятью ДВК два специализированных класса вычислительной техники. В учебном процессе в то время кафедрами физмата использовались 25 программируемых микрокалькуляторов “МК–56” и инженерные калькуляторы других марок. Как самостоятельное подразделение в вузе функционировал вычислительный центр, оснащенный двумя машинами “Искра–226” и двумя ЭВМ.
За короткий срок при кафедре информатики прошли повышение квалификации по основам информатики 120 преподавателей всех факультетов института. Кроме того, значительная часть работников прошла стажировку в ряде базовых вузов Москвы и Ленинграда.
Силами кафедры информатики осуществлялась подготовка выпускников физмата к ведению курса “Основ информатики и вычислительной техники” в школе. С этой целью преподавателями кафедры В.М. Ермаковой, Е.В. Утлинским, А.В. Степановым разработан пакет контролирующих программ по формированию основных понятий этого предмета, который применялся в курсе “Научно-методические основы ОИВТ в средней школе”, а для студентов V курса специальностей “математика – физика” и “физика – математика” — цикл из 16 лабораторных заданий по овладению навыками работы с персональным компьютером. Старший преподаватель П.А. Корнилов разработал для курса вычислительной математики цикл из 9 лабораторных работ, выполняемых с помощью ЭВМ.
Другие кафедры физмата вели поиск форм и методов использования телевидения в учебном процессе. Итогом совместной работы кафедр методики преподавания математики, математического анализа, геометрии и информатики стал “Задачник-практикум по геометрии с программами для вычислений”. На кафедре геометрии с помощью микрокалькуляторов решались вычислительные задачи и готовился практикум по теории вероятностей с применением персональных компьютеров. Члены кафедры теоретической физики подготовили программы для машинной обработки результатов лабораторных работ и астрономических наблюдений, а также лабораторные установки по ядерной физике, подключенные к “Искре–226” с целью ведения машинного контроля за ходом эксперимента и обработки результатов.
К поисковой творческой работе привлекались и студенты физмата. Студенческое конструкторское бюро кафедры общетехнических дисциплин разработало и изготовило демонстрационный микрокалькулятор на базе “МК–56”, который демонстрировался на ВДНХ СССР и в Министерстве просвещения. Его принял для серийного производства Ярославский радиозавод.
Для студентов-физиков IV курса читался спецкурс “Использование учебного телевидения в учебно-воспитательном процессе”. На студенческой научной конференции было заслушано 15 докладов по преподаванию курса “Основы информатики и вычислительной техники в школе”, во многих из них обобщен практический опыт лучших учителей информатики Ярославля.
Телецентром совместно с кафедрами проводилась работа по подготовке кино- и видеофильмов учебно-методического назначения, которые затем использовались при чтении лекций и проведении семинарских занятий. Учебное телевидение постепенно стало внедряться и на других факультетах, например, на кафедрах физиологии, экономической географии, ботаники.
Своим опытом внедрения телевидения и вычислительной техники в учебный процесс преподаватели делились на многочисленных совещаниях и семинарах в городах страны.
Одним из важнейших аспектов работы коллектива была деятельность по профессиональной ориентации молодежи. Она предусматривала систематическую, планомерную работу факультетов и кафедр не только в течение учебного года, но и на более длительный срок. Осуществлявшаяся реформа системы образования повысила престиж учительской профессии, о чем свидетельствовал рост числа юношей и девушек, решивших посвятить себя педагогическому труду. За три года — с 1983 по 1986 — число абитуриентов, подавших заявления о поступлении в вуз на очную форму обучения, выросло с 925 до 1339 человек, улучшился и качественный состав поступающих. Среди них было 48 медалистов (в 1985 году — только 9), 19 имели диплом с отличием среднего специального учебного заведения и 4 — диплом с отличием ПТУ. Двести девять абитуриентов поступали по льготному приему, 828 имели рекомендации органов народного образования, педсоветов школ и комсомольских организаций, из них 232 имели направление облоно.
Задача состояла в том, чтобы выбрать для обучения лучших из лучших, то есть тех выпускников школ, средних специальных учебных заведений и ПТУ, которые имели более высокий уровень общеобразовательной подготовки и профессиональной ориентации на педагогические специальности. Решить эту задачу помогла профориентационная работа, проведенная преподавателями и студентами. Одной из особенностей приема 1986 года было введение профсобеседования, оно проводилось впервые.
В те годы институт был утвержден в качестве головного среди педвузов РСФСР по проблеме “Психология трудового обучения, воспитания и профориентации учащихся” и среди педвузов страны по проблеме “Повышение эффективности профессиональной ориентации школьников и подготовки к ней студентов”.
Выбор был сделан не случайно. Здесь сложилась определенная система профориентационной работы: за каждым сельским районом и школами города и области закреплены кафедры, за промышленными предприятиями — преподаватели и студенты. На факультетах и кафедрах имелись списки учащихся, поступающих вне конкурса. Положительный опыт в этом плане накопила кафедра неорганической химии под руководством Н.Н. Рунова (впоследствии профессора, доктора наук). Преподаватели установили связь со всеми средними школами области, что позволяло эффективно решать комплекс вопросов “вуз – школа – вуз”. Целенаправленная работа велась с учащимися не только выпускных классов, но и 8–9 классов, картотека учащихся составляла 80 человек. По итогам конкурса работы кафедр со школами коллектив кафедры неорганической химии занял первое место среди вузов области.
Совместно с органами народного образования определялись перспективный и годовой планы приема по внеконкурсному и целевому наборам. Руководство факультетов и кафедр, располагая примерными списками предполагаемых абитуриентов, через своих преподавателей проводили собеседования и консультации.
Модель организации профориентационной работы в условиях города разработала кафедра психологии: профконсультационные пункты на самой кафедре, на базе средней школы № 28 Ярославля и научно-методический центр профориентации Института усовершенствования учителей. Углубленную профконсультацию на этих пунктах только в 1985/86 учебном году прошли 390 учащихся.
Профориентационную работу преподаватели и студенты проводили в городских и сельских школах области, на заводах и фабриках, в ПТУ и средних специальных учебных заведениях, в колхозах и совхозах. Материалы о приеме рассылались в войсковые части, областной и райвоенкоматы. Будущих абитуриентов знакомили с профессией учителя, рассказывали о самом вузе и его истории, о жизни и учебе студентов. Делались доклады по политическим, психолого-педагогическим и специальным темам. Студенты давали концерты художественной самодеятельности. Проводились также индивидуальные беседы.
В профориентационной работе широко использовались стенды, плакаты, афиши, проспекты, анкеты. Неоднократно выпускались специальные номера газеты “За педагогические кадры”, в которых абитуриенты могли ознакомиться с имеющимися специальностями, жизнью в вузе, правилами и требованиями для поступления в институт. Об условиях приема молодежь области была информирована через публикации в газетах “Северный рабочий”, “Юность”, “Ярославская неделя”, объявления по городскому радио. В Ярославле и во всех районных городах области расклеивались афиши. Особое место в профориентационной работе заняли “День открытых дверей”, “День внеконкурсника”.
Немаловажную роль в формировании контингента первокурсников играли факультет юного педагога, после окончания которого, например, в 1986 году влились в студенческую семью 119 человек; подготовительное отделение для работающей молодежи — 26 человек; двухмесячное подготовительное отделение для уволенных из рядов Советской Армии — 20 человек; платные подготовительные курсы — 38 человек. Перед вступительными экзаменами ежегодно в июле для сельской молодежи организовывались бесплатные курсы по всем специальностям. Все абитуриенты проходили профсобеседование на факультетах.
Благодаря такой работе ежегодно выполнялся план приема новых студентов. И не случайно в октябре 1986 года в Ярославском педагогическом институте состоялась Всесоюзная научно-практическая конференция по профессиональной ориентации школьников.
Институт стремился дать будущим учителям, воспитателям не только самые современные знания, но и хорошую практическую подготовку. Были внесены серьезные изменения в организацию педагогической практики студентов. С 1983/84 учебного года осуществлен переход на систему непрерывной педагогической практики, и начиналась она теперь прямо с I курса. Теснее стали связи вуза с органами народного образования, что способствовало более четкой организации педпрактики.
Укрепились международные связи между кафедрами педагогики, психологии, общественных наук и преподавателями частных методик по организационным и учебным вопросам педпрактики.
Ежегодно в начале учебного года проводился отбор базовых школ. Приказом Ярославского гороно они утверждались. В 1985/86 учебном году таких школ было 48, в них проходили педпрактику студенты I–II курсов. Все руководство педпрактикой на местах было обеспечено квалифицированными специалистами — преподавателями института. На ряде факультетов были введены специальные “школьные дни”.
Началу педпрактики предшествовала система лекционно-практических занятий по теории и методике воспитательной работы как минимума знаний, необходимых практиканту. Занятия вели преподаватели кафедр педагогики, психологии, общественных наук, слушатели факультета повышения квалификации и методисты центрального Дворца пионеров и школьников. Организованно проходили установочные конференции на факультетах и в школах. Для студентов, проходивших практику в учреждениях интернатского типа, в течение ряда лет проводился спецсеминар.
Члены кафедры педагогики обеспечивали студентов-практикантов методическими материалами по проведению воспитательных мероприятий. Преподаватели-психологи разработали методические рекомендации, в которых предложили схему психологической характеристики личности и методы ее составления. На базах практики были созданы педагогические отряды, которые оказывали помощь студентам-практикантам в проведении воспитательных мероприятий.
Нововведения в организации педпрактики дали положительные результаты. Студенты познакомились с особенностями работы учителя, воспитателя, классного руководителя. На уроках студенты применяли различные методические приемы ведения уроков. Усилилась их психолого-педагогическая подготовленность, они приобрели важнейшие навыки и умения для работы с детьми, организации детского коллектива, научились планировать и проводить воспитательные мероприятия. В результате из года в год подавляющее большинство выпускников показывали хорошую общетеоретическую, методическую и психолого-педагогическую подготовленность к работе в школе.
Серьезные подвижки произошли в деятельности по оказанию помощи школе. Особое внимание уделялось укреплению долговременных действенных связей с общеобразовательными школами, прежде всего сельскими. Сотрудничество со школой и органами народного образования стало одним из центральных направлений в работе коллектива. Со стороны вуза оно осуществлялось в форме помощи школе в учебно-методическом, научном, организационном направлениях, со стороны школы — это участие опытных учителей в приемных экзаменах, руководстве всеми видами педагогической практики, в чтении лекций по методике преподавания отдельных предметов, в проведении показательных уроков, в совместных научных исследованиях. Стало традицией проводить встречи с передовыми учителями из разных регионов страны, такими, как В.Ф. Шаталов, Е.К. Ильин, И.П. Криковский, Р.Г. Хазанкин, а также с местными учителями-новаторами.
Институт наряду с хорошо зарекомендовавшими себя традиционными формами сотрудничества со школой эффективно использовал и новые. Преподаватели факультетов вели постоянную работу с учителями школ в районных методических объединениях, в институте усовершенствования учителей. Историко-филологический факультет заключал двусторонние договоры о сотрудничестве с базовыми школами №33, 36, 37, 42, 49 Ярославля, а также с Макеевской и Михайловской школами Ярославского района и Ильинской школой Угличского района.
Большую помощь учителям ярославских школ №1, 9, 36, 43, 46, 76, Сарафоновской школе Ярославского района, Берендеевской школе Переславского района, школе совхоза “Красный Октябрь” Борисоглебского района оказывали кафедры естественно-географического факультета. Двенадцать преподавателей работали в школах учителями-предметниками и руководителями факультативов. В Сарафоновской школе силами кафедр были полностью укомплектованы всем необходимым оборудованием и реактивами кабинеты химии и биологии. Проведены недели химии и биологии, оказана помощь в организации школьного учебно-опытного участка, проведен новогодний химический праздник.
Старший преподаватель кафедры ботаники Г.М. Иванова провела для учащихся старших классов школы №36 конференцию на тему “Дарвин и его учение”. Кафедра экономической географии (заведующий кафедрой профессор В.А. Щенев) разработала методику проведения школьных экономических конференций. Многие школы получили от ботанического сада института посадочный материал для пришкольных участков.
Кафедры факультета принимали участие в проведении районных и областных химических и биологических олимпиад, областного слета производственных бригад, двух конференций с учителями: “Развитие лакокрасочного производства” и “Внеклассная работа по химии и ее значение в реализации школьной реформы”.
Принципиально новое дело пришлось начинать преподавателям кафедры информатики и вычислительной техники. Несмотря на свой малый возраст, кафедра оказывала эффективную помощь школам по внедрению информатики и вычислительной техники. Только за 1985/86 учебный год было подготовлено более 250 учителей школ к ведению уроков информатики. Еженедельно с учителями информатики школ Ярославля и других городов проводились занятия по методике проведения уроков. Преподаватели кафедры посещали уроки по информатике с целью обобщения опыта и оказания помощи. Ими проведено более 300 часов лекционных и лабораторно-практических занятий с учителями дневных и вечерних школ, преподавателями ПТУ, методистами Института усовершенствования учителей (ИУУ) и областного отдела народного образования.
Кафедра обеспечивала работу с учащимися в дисплейных классах школ №7, 43, 50, 74 Ярославля. С сентября 1986 года при кафедре начал функционировать кружок информатики для школьников 9–10 классов. Преподаватели приняли участие в организации и проведении первой областной методической конференции по обобщению опыта преподавания “Основ информатики и вычислительной техники”, кроме того, самостоятельно провели областную конференцию, три семинара при ИУУ для учителей информатики и участвовали в проведении республиканского конкурса профессионального мастерства учащихся по специальности “оператор ЭВМ”. Об опыте работы кафедры по разработке методики преподавания курса основ информатики в старших классах в то время рассказывалось в ряде публикаций в “Учительской газете”.
Серьезные перемены, происходившие в жизни ЯГПУ в то время, коснулись и вузовской науки. Прежде всего была осуществлена корректировка планов научно-исследовательской работы за счет включения в них тем, вытекавших из требований реформы системы образования. Уже в тематическом плане 1985 года из значившихся в нем 66 важнейших тем 21 была посвящена педагогике высшей и средней школы. Четко определилась также тенденция к увеличению объема хоздоговорных исследований и к усилению их связи с учебно-воспитательным процессом.
Характерной для научно-исследовательской деятельности того времени была линия руководства и научной части, возглавляемой проректором по науке профессором В.В. Карповым, на концентрацию исследований, укрупнение тематики и укрепление научных коллективов, что позволило повысить эффективность использования вузовского научного потенциала.
В целях улучшения организации и усиления контроля за научно-исследовательской работой, начиная с 1983 года, была введена должность заместителя декана факультета по науке (на общественных началах).
Как и в прошлые годы, ректорат проводил систематическую работу по укреплению вуза квалифицированными кадрами профессорско-преподавательского состава. Однако новым было то, что она проводилась в соответствии со специальным пятилетним планом, утвержденным советом института и ГУВУЗом Министерства образования РСФСР, а также с утвержденной советом ЯГПУ системой непрерывного повышения квалификации преподавателей, в соответствии с которой каждая кафедра разрабатывала двухлетний план повышения квалификации своих преподавателей.
Среди форм, предусмотренных системой, первостепенное место отводилось целевой аспирантуре, как своей собственной, так и в других вузах и научных учреждениях. Она являлась основным источником пополнения кафедр молодыми квалифицированными работниками. Продолжался и прием по конкурсу. Но он в значительной мере зависел от возможностей предоставления жилья и потому был малоэффективен. Поэтому ежегодно институт направлял в целевую аспирантуру от 10 до 15 молодых преподавателей. В результате в середине 80-х годов в разных вузах и НИИ АПН СССР обучалось несколько десятков аспирантов-целевиков. Было защищено более 40 кандидатских диссертаций.
Серьезное внимание уделялось подготовке специалистов высшей квалификации, хотя здесь достижения были намного скромнее. Ежегодно один–два доцента направлялись в докторантуру. Все же рост был. В 1985 году защитили докторские диссертации В.В. Шокуров — “Линейные системы на алгебраических многообразиях” — и В.П. Басков — “Рабочие Центрального района в условиях развитого социализма (60–70 годы)”. В 1986 году два преподавателя удостоились степени доктора наук: А.С. Тихомиров, защитивший диссертацию на тему “Средний якобиан трехмерных многообразий Фано индекса два”, и М.С. Комаров, докторская диссертация которого называлась “Современная позитивистско-натуралистическая социология. Критический анализ основных концепций и направлений”.
Доля преподавателей, имеющих ученые степени и звания, в общем составе преподавателей к концу 80-х годов установилась на уровне не ниже 50 процентов. Если на 1 января 1981 года из 319 преподавателей дипломированных было 169 человек, т. е. 52,9 процента, в том числе 8 профессоров и докторов наук, то на 1 января 1990 года из 399 научных работников имели ученые степени и звания 212 человек, т. е. 55,8 процента, в том числе 15 профессоров и докторов наук. В научной работе участвовали все преподаватели.
В соответствии с тематическими планами исследования традиционно выполнялись по госбюджетной и хоздоговорной тематике. Ежегодно планы содержали 50–60 тем, в том числе 15–20 хоздоговорных. Приоритетными считались темы, включенные в планы министерств, ведомств, АН СССР и АПН СССР (23–26), а также инициативные темы, посвященные проблемам психолого-педагогической и методической подготовки будущих учителей (в планах значилось 6 тем по вопросам педагогики общеобразовательной и 12 тем по проблемам высшей школы). Большинство тем являлись коллективными. Наибольшее число преподавателей участвовало в разработке общеинститутской темы “Совершенствование содержания, методов и усиление педагогической направленности преподавания специальных дисциплин в педагогическом вузе”. Для ее исполнения были привлечены коллективы 10 кафедр и более 50 преподавателей.
К числу приоритетных разработок относились и такие, как “Экологическое воспитание и образование студентов”, “Учет особенностей работы в малокомплектной школе при подготовке учителя”, “Рационализация самостоятельной работы студентов в изучении математических дисциплин”, “Методология, теория и практика профориентационной работы”, “Взаимодействие педагогического и ученического коллективов в системе управления школой”, “Социально-педагогические основы взаимодействия государственных учреждений, трудовых коллективов, семьи и общественности во внешкольном воспитании учащихся” и др.
Характерную для того времени тематику исследовали кафедры общественных наук. Коллектив кафедры истории КПСС разрабатывал тему, связанную с идейно-политическим и патриотическим воспитанием молодежи; члены кафедры научного коммунизма занимались проблемой формирования социальной активности молодого поколения; целью коллектива кафедры философии была разработка темы о диалектике социальных и природных закономерностей в общественном развитии; преподаватели кафедры политэкономии исследовали политэкономические проблемы механизма и критериев эффективности социалистического хозяйствования.
Содержание полученных результатов исследований находило отражение в различных публикациях, начиная от центральных и кончая внутривузовскими изданиями, в докладах на самых различных конференциях — союзных, республиканских, межвузовских, внутривузовских. В 1980 году, например, преподаватели участвовали во многих конференциях, на которых сделали 353 доклада, в том числе на институтских 242 доклада, на межвузовских — 56, на республиканских — 12, на всесоюзных — 49.
О динамике издательской деятельности наглядно свидетельствуют такие данные: в 1980 году опубликовано в различных изданиях 248 наименований работ объемом 215 печатных листов, в том числе 4 монографии, 25 учебных пособий, 180 научных докладов и 39 тезисов докладов; в 1985 году — 262 наименования работ объемом 235 печатных листов, в том числе 6 монографий, 6 сборников научных трудов; в 1989 году — всего 231 работа общим объемом 387 печатных листов, в том числе 5 монографий, 9 учебных пособий, 4 сборника, 61 методическая рекомендация, 152 научные статьи.
Результаты научно-исследовательской работы успешно и весьма эффективно использовались в учебном процессе. На ее основе преподавателями только в 1989 году были обновлены 1094 лекции, 1307 практических занятий, а также подготовлено 169 дипломных и 917 курсовых работ.
Тема “Педагогическое наследие К.Д. Ушинского” является для ЯГПУ традиционной. К ее разработке привлекалось значительное число своих преподавателей, а также соискателей из других областей. В 80-е годы руководство темой осуществляли профессора А.Н. Иванов и В.В. Карпов. Активное участие принимали преподаватели В.Б. Успенский, Т.В. Карпова. Продолжая изучение жизни, деятельности и наследия педагога, научная часть подготовила и издала в 1981 году сборник “Новое о К.Д. Ушинском”, в котором приняли участие исследователи из Москвы, Петрозаводска и Украины. Особенно ценна в сборнике впервые осуществленная полная публикация девяти писем К.Д.Ушинского, относящихся к 1848–1850 годам, а также публикация воспоминаний его дочерей.
В марте 1983 года прошли “Педагогические чтения памяти К.Д. Ушинского”, посвященные 160-летию со дня его рождения. На “Чтениях” с научными докладами выступили, кроме сотрудников ЯГПУ, исследователи из Вологды, Киева, Новгород-Северского, Шостки. Материалы “Чтений” вошли в межвузовский сборник.
В журнале “Советская педагогика” (1985, №4) была опубликована статья профессора В.В. Карпова “Изучение жизни и деятельности К. Д. Ушинского”, в которой освещался опыт института в работе по исследованию и пропаганде жизни и творческого наследия великого педагога.
В 80-е годы четко определилась тенденция к увеличению объема хозрасчетных работ. Организацией этой работы в вузе занимался научно-исследовательский сектор (НИС), созданный как отдельное подразделение в 1980 году. (Отдельными кафедрами хоздоговорные работы велись и значительно раньше.) Возглавлял его тогда В.В. Афанасьев. При этом преследовались две основные цели: заключение договоров с научными учреждениями, организациями и предприятиями Ярославля и страны на выполнение их конкретных заказов и связь хоздоговорных научно-исследовательских работ с учебно-воспитательным процессом.
К середине 80-х годов в хоздоговорных исследованиях произошли существенные количественные и качественные изменения. Если первоначальный объем хоздоговорных исследований, выполненный на семи кафедрах, составлял 130 тысяч рублей, то в последующие годы он неуклонно и значительно возрастал. В 1985 году объем составлял уже 240 тысяч рублей и в его реализации по 16 темам участвовали 12 кафедр, 35 преподавателей, 69 студентов и 2 аспиранта. В последующие годы объем работ увеличился до 275 тысяч рублей и в разработке 17 тем участвовали 16 кафедр, 60 преподавателей и 48 студентов. Основные направления хоздоговорных исследований в то время: волоконно-оптические датчики для сплошных и дисперсных сред, элементы голографической оптики (кафедра общей физики); аэродинамический расчет химических реакторов с подвижным слоем катализатора, тепломассообменные процессы (кафедра общетехнических дисциплин); психологические проблемы повышения профессиональной деятельности, профориентации, профотбора и профессионального обучения (кафедра психологии); синтезы электроактивных веществ и соединений редких металлов (кафедра неорганической химии) и др.
Среди важнейших хоздоговорных работ в разные годы заслуживают быть отмеченными: “Синтез соединений бериллия с РЗЭ”, результаты использовались в электронной технике (заказчик — ИОНХ АН СССР, руководитель темы — доцент Н.Н. Рунов, ныне профессор, доктор наук); “Влияние гидродинамических параметров газовоздушной смеси и характеристик корневой зоны распыла сырьевых форсунок на процесс сажеобразования в реакторе” (заказчик — НПО “Техуглерод”, Ярославль, руководитель темы — доцент С.В. Турунтаев); “Профессиональный отбор и профессиональное обучение специалистов ремонтной службы на основе методов психологического анализа деятельности” (заказчик — телевизионный завод в городе Горьком, руководитель темы — доцент Ю.П. Поваренков); “Создание информационного обеспечения проектирования организации территориальной защитной зоны НПЗ и прилегающих частей города и ее обустройства” (заказчик — ПО “Ярнефтеоргсинтез”, ответственный исполнитель темы — доцент В.Л. Рохмистров).
Помимо научно-прикладного назначения результаты хоздоговорных исследований использовались в учебно-воспитательном процессе, в частности при чтении лекций, проведении лабораторно-практических занятий, подготовке и защите дипломных и курсовых работ, при разработке спецкурсов и спецсеминаров.
В 80-е годы, как и ранее, одним из путей повышения уровня и качества подготовки учителей, расширения их кругозора, эрудиции и развития творческих возможностей являлась научно-исследовательская работа студентов. Основными формами участия в ней студентов были кружки при кафедрах, участие в СКБ, разработке госбюджетных и договорных тем, олимпиадах, викторинах, конкурсах, чтение лекций, работа в школах и т. п. И в качестве первого знака признания — выступления с докладами на вузовских, межвузовских, республиканских и иных конференциях. К различным формам НИРС и УИРС в те годы было привлечено до 75–87 процентов общего числа студентов дневной формы обучения.
По результатам первого внутривузовского тура конкурса по естественным, техническим и гуманитарным наукам, проведенного в 1987 году, 14 лучших работ студентов были представлены на республиканский тур конкурса. По его итогам 6 работ были награждены дипломами и грамотами и направлены на всесоюзный тур. В олимпиаде “Студент и научно-технический прогресс” приняли участие 2352 студента (84,5 процента). Девять победителей институтского тура заслужили право участия в республиканском туре. Традиционно подавляющее большинство студентов принимали участие во всесоюзных конкурсах студенческих работ по общественным наукам, истории ВЛКСМ и международного молодежного движения.
В эти годы шел поиск новых форм НИРС. Вошли в жизнь институтские конкурсы. Победителем смотра-конкурса на звание “Лучший студенческий научный кружок” стал “Клуб физиков физмата” (руководитель — доцент Г.В. Жусь). После подведения итогов конкурса на лучшее рационализаторское предложение жюри присудило призовые места группе рационализаторов физико-математического факультета, в число которых входили студенты. Ежегодно проводился конкурс на лучшую кафедру по постановке НИРС. Так, в 1987 году среди общеинститутских кафедр первое место заняла кафедра психологии, а победителем среди специальных кафедр факультетов стала кафедра физиологии и анатомии человека и животных.
На историко-филологическом факультете функционировала проблемная группа “Формирование эстетической восприимчивости и художественного вкуса учащихся на уроках литературы”. На факультете физического воспитания было организовано комплексное исследование влияния ежедневных занятий физкультурой на изменение физиологических показателей организма младших школьников. Продолжалась работа двух студенческих научно-производственных отрядов на кафедре физической географии естественно-географического факультета. Один работал по теме “Техногенная трансформация ландшафтов Ярославля”, заказчиком выступил областной совет общества охраны природы. Другой отряд заключил договор о сотрудничестве с областным управлением архитектуры по теме “Ландшафтная основа оптимизации Петропавловского парка”.
Итоги научно-исследовательской работы студентов ежегодно подводились на студенческих научных конференциях — Днях науки. Так, в марте 1987 года состоялась 42-я студенческая конференция, в которой участвовали большинство студентов и преподавателей института, а также студенты других вузов и учащиеся старших классов некоторых школ Ярославля. С докладами на 71 секции и подсекции выступили 515 человек. На пленарном заседании 85 студентов были награждены дипломами и памятными подарками.
Вклад в повышение уровня и качества подготовки учителей вносил факультет общественных профессий (ФОП), в течение многих лет игравший заметную роль в жизни института. Он занимал важное место в системе подготовки студента к работе в качестве воспитателя в школе. Важнейшей практической задачей ФОП, как и прежде, оставалось овладение студентами второй (общественной) профессией в соответствии с их интересами и наклонностями. Занятия на ФОП в немалой степени способствовали расширению общего кругозора студентов, повышению их творческой активности и развитию эстетического вкуса.
В первой половине 80-х годов на всех отделениях ФОП (их число время от времени менялось) обучалось от 800 до 1300 студентов, главным образом I и II курсов и частично III курса. Ежегодно по итогам собеседования от 250 до 300 студентов выпускного курса получали вторую общественную профессию на отделениях искусствоведения, народного творчества, художественной самодеятельности, туризма и краеведения, фотолюбителей, организаторов военно-патриотической работы, лекторского мастерства (“Школа молодого лектора”), пионерском отделении, пользовавшемся наибольшей популярностью. Вновь были открыты отделения основ технического творчества и библиотечного дела. Руководил работой ФОП совет во главе с проректором по учебной работе В.А. Жаровым. Основную организационно-практическую работу в то время вели общественный декан факультета Г.И. Микрюкова и методист И.Е. Землянская. Занятия на ФОП проводили высококвалифицированные специалисты — преподаватели института, деятели культуры и искусства, сотрудники музея-заповедника и методисты центрального Дворца пионеров. В деятельности ФОП были трудности и проблемы, одна из которых — хроническая нехватка помещений. Тем не менее факультет преодолевал их и успешно решал стоящие перед ним задачи.
В конце 80-х годов вуз получил право самостоятельно разрабатывать и принимать учебные планы, на усмотрение ректората были переданы многие вопросы подбора и расстановки кадров, нормирования учебной нагрузки, определения продолжительности и сроков сессий, порядка перевода и восстановления студентов, были значительно сокращены и упрощены формы и показатели обязательной отчетности. Это создало предпосылки для творческого поиска, которые были реализованы в 90-е годы.
Коллектив института жил разносторонней жизнью — не только плодотворной производственной и научной, но и активной и интересной общественной и культурной. К этой сфере жизни вуза в те времена имели самое непосредственное отношение не только администрация, но и партийная, профсоюзная, комсомольская и другие общественные организации. Даже при всех негативных явлениях, неизбежных в условиях господствовавшей тогда идеологии и системы ценностей, существовавшие в то время общественные организации делали много нужного и полезного. Один только неполный перечень дел, осуществленных ими, говорит сам за себя: контроль за порядком в общежитиях, лекции и беседы во внеурочное время (не обязательно на политические темы), походы со студентами в музеи, театры, на выставки, поездки по местам боевой славы воинов-ярославцев, встречи с учителями, ветеранами войны и труда, деятелями культуры и искусства, студенческие строительные, сельскохозяйственные и педагогические отряды, слеты отличников, политклубы, художественная самодеятельность, фестивали “Студенческая весна”, вечера отдыха, КВН, дискотеки и многое другое. Пользы всего этого нельзя отрицать.
У студентов был и третий, трудовой семестр, проходивший в летнее время. Ежегодно 700–850 юношей и девушек из ЯГПИ в форме бойцов ССО работали на стройках области и за ее пределами. В рамках операции “Студенческие отряды — детям” бойцы ССО приняли участие в строительстве, ремонте и оформлении школ, в том числе сельских, школ-интернатов, детдомов, детсадов. Наибольшей известностью пользовались отряды “Вега”, “Прометей”, “Ритм”, “Клио”. Члены отрядов значительную часть заработанных средств перечисляли детдомам и школам-интернатам, а также приобретали для них книги и подарки. Активно работал отряд “Вожатый” (400 человек) в загородных пионерских лагерях. В зоне его действия находилось около 17 тысяч школьников.
В 1980 году отряд “Орбита” стал победителем всесоюзного смотра-конкурса по шефству над селом. Дважды, в 1984 и 1985 годах, педагогический институт занимал по итогам конкурса 2-е место среди студенческих отрядов области, а в 1986 году его студотряду было присуждено 1-е место. Он занял также 1-е место в соревновании студенческих сельскохозяйственных отрядов.
За заслуги в подготовке кадров, научной и воспитательной работе в 1983 и 1984 годах по итогам соревнования вуз награждался переходящим знаменем Министерства просвещения РСФСР и ЦК профсоюза работников высшей и средней школы, а в 1987 году за победу во Всесоюзном социалистическом соревновании был награжден переходящим Красным знаменем ЦК КПСС, Совета Министров СССР, ВЦСПС и ЦК ВЛКСМ. Институт был занесен в Книгу трудовой славы Ярославля.
Так заканчивалась для коллектива Ярославского педагогического института, впрочем, как и для всей страны, целая эпоха, а на пороге стояла уже новая — постсоветская. Коренные, радикальные изменения, происшедшие в политических, государственных, социально-экономических структурах и нравственном климате страны, безусловно, оказали огромное влияние и на жизнь института.