Глава первая

Ярославский учительский институт

(1908–1918)

Образование Ярославского учительского института явилось закономерным результатом социокультурного развития в крае. Прежде всего оно было подготовлено реформами 60–70-х годов минувшего века, как создавшими растущий спрос на образование, так и подготовившими нормативную базу для развития педагогического образования.

В Ярославской губернии во второй половине XIX века отмечается сильнейшее развитие потребности в образовании. Широкие контакты ярославцев с внешним миром, распространение практики отхода в Санкт-Петербург и Москву побуждали к накоплению знаний, к получению основ образования.

За три последних десятилетия XIX века число учебных заведений в губернии выросло почти в пять раз, а число учащихся — более чем в пять раз. По развитию начального образования, числу школ, грамотности населения губерния была одной из первых в стране, конкурируя с Прибалтикой, Московской и Петербургской губерниями. В некоторых уездах (Рыбинском, Ярославском, Мологском) активностью земства и духовенства была обеспечена почти поголовная грамотность мальчиков. Развивалась образовательная система и в Ярославле. Здесь в начале ХХ века существовали Демидовский юридический лицей, две мужские и четыре женские гимназии, два реальных училища, коммерческое училище, кадетский корпус. Появляются частные школы. Бурный рост потребности в образовании требовал расширения и улучшения подготовки учителей.

В 1872 году вышло положение об учительских институтах, положившее начало подготовке учителей для государственных городских училищ, которые следовали за начальной школой. Первые институты были открыты в Санкт-Петербурге, Москве и Тифлисе (1872), а затем, до 1876 года, в Вильно (русский и еврейский), Феодосии, Глухове, Казани и Белгороде. В каждом из них планировалось для обучения не более 75 воспитанников, из которых 60 обеспечивались государственной стипендией (казеннокоштные воспитанники)1. Слушателям института запрещалось иметь какие-либо книги, кроме выдававшихся из библиотеки института учебников. В соответствии с уставом они обязаны были жить в интернате без всяких сношений с внешним миром, кроме как с разрешения начальства. Скажем, в театр отпускали под присмотром преподавателя.

В сентябре 1908 года в Ярославской городской управе состоялось несколько заседаний, посвященных организации института. Среди многих главным был вопрос об отводе участка земли под постройку здания нового института. Он был найден не сразу. Первоначально планировался участок земли на Московской улице (напротив Кадетского корпуса, ныне — зенитно-ракетного училища) — 1200 кв. саженей. Однако “из-за отсутствия, благодаря открытию Градусова училища, надобности во втором таком же в той же части города” для института был выделен другой участок земли, на улице Петропавловской (ныне Терешковой). Но теперь уже министерство “признало означенное место не отвечающим назначению: близость винно-табачной фабрики Дунаевых, непригодность существующих построек и неблагоприятная фигура земли”2 . Комиссия Ярославской городской думы отвела новый участок земли с домом Горяинова на Дворянской улице (ныне проспект Октября), отвечающий, казалось бы, всем необходимым требованиям: “местность открытая, высокая, удобная, отсутствуют по соседству фабрики и заводы, портящие воздух, и близость Волги”. Однако в связи с нерешенностью вопроса о кредите для института был арендован в первый год работы частный дом Праведниковой на улице Духовской, 60 (ныне Республиканская, 40), а затем, в 1909 году, дом Федора Алексеевича Некрасова (брата поэта) в Ильинском переулке (ныне — Советский, 2/23), в котором институт и находился до 1918 года. А специальное здание так и не было построено.

Торжественное открытие Ярославского учительского института и образованного при нем городского училища состоялось 7 декабря 1908 года. Архиепископом Ярославским и Ростовским Тихоном, будущим патриархом, был совершен молебен. При открытии присутствовали попечитель Московского учебного округа (МУО) А.М. Жданова, ярославский губернатор Л.Н. Римский-Корсаков. Директор Московского учительского института Дешков пожелал “своему собрату процветания на пользу русского просвещения и педагогики”3.

Первые вступительные экзамены проходили осенью 1908 года и назывались приемными испытаниями. Экзамены были по следующим предметам: Закон Божий (в 1917 году Временное правительство перевело этот предмет в разряд необязательных), русский язык и литература, арифметика, геометрия, история, география, естествознание, физика4. При оценке конкурсных испытаний особое внимание обращалось и на общее развитие экзаменующегося. Ответы оценивались по пятибалльной системе. После подсчета общей суммы баллов, набранных поступающими, и ранжирования этих данных устанавливались условия приема воспитанников5 . Воспитанники, набравшие 36–50 баллов, принимались на казенный счет. Лица, получившие 32–35 баллов, оплачивали свое обучение. В порядке исключения принимались воспитанники, набравшие 35 баллов, — условно, то есть кандидатами. При успешной учебе и хорошем поведении в течение определенного срока по решению педагогического совета кандидат мог заменить того казенного стипендиата, который неудовлетворительно сдал сессию6.

Уже в первые годы в Ярославском учительском институте сложился коллектив опытных преподавателей, полностью отвечающих требованиям, предъявляемым Министерством народного просвещения (МНП), в духе положения: “Директор и штатные преподаватели избираются из лиц, окончивших курс в высших учебных заведениях и известных своею опытностью в начальном обучении”7.

Первым директором института в соответствии с приказом МНП от 1 ноября 1908 года был назначен Михаил Алексеевич Дроздов. Он начал свою педагогическую деятельность по окончании Киевской духовной академии со степенью кандидата. В Смоленской губернии в разных типах учебных заведений Дроздов преподавал латинский язык, историю русской литературы, математику, теорию словесности, церковную историю, логику, священную историю. Позже, работая в Рязанской губернии, он преподавал педагогику, был заведующим кафедрой русского языка в гимназии, инспектором народных училищ губернии. Затем стал директором Новоторжской учительской семинарии. Таким образом, М.А. Дроздов был не только квалифицированным и разносторонне подготовленным педагогом, но и опытным администратором8. Достоинства директора были отмечены в адресе от сослуживцев по случаю двадцатипятилетия педагогической деятельности Михаила Алексеевича, отмечавшегося в 1912 году. Там говорилось “о ни на минуту не покидающем юбиляра умении сохранять в отношениях с подчиненными принцип „первый между равными”, не дать никому из них намеком почувствовать начальника”. Воспитанники института и училища благодарили его “за любовно-отеческое воспитание”9. В Ярославле Дроздов преподавал педагогику на всех трех курсах, являлся председателем педагогического совета в частной женской гимназии П.Д. Антиповой. Летом 1914 года он был назначен директором народных училищ Санкт-Петербургской губернии и покинул Ярославль10.

С первых дней открытия института работал в нем Петр Анисимович Афанасьев. Свою трудовую деятельность он начал в Симбирской губернии после окончания в 1892 году курса Симбирской чувашской учительской школы со званием учителя начального народного училища. В 1896–1899 годах он обучался в Симбирской духовной семинарии. Успешно ее окончив, он поступил в Московскую духовную академию, где прошел полный курс наук общеобразовательных и специальных по предметам первой (словесной) группы и получил степень кандидата богословия. Вернувшись в Симбирскую губернию, работал преподавателем русского языка в чувашской учительской школе, которую в свое время окончил. С 1905 года П.А. Афанасьев работал в Рязани учителем русского языка и педагогики в учительской семинарии, мужских и женских гимназиях. В 1909 году он переходит на работу в Ярославский учительский институт преподавателем русского языка и методики, совмещая работу в институте с преподавательской деятельностью в женских гимназиях О.Н. Корсунской и П.Д. Антиповой и государственной Екатерининской женской гимназии. Здесь он читал философский курс пропедевтики (введение в философию). Работая в Ярославле, П.А. Афанасьев активно сотрудничал с педагогическими журналами, где неоднократно публиковались его статьи. Результатом его методической деятельности стало издание книги “Методические очерки о преподавании родного языка и примерные уроки” (Москва, 1914). Книга была предназначена преподавателям и студентам учительских институтов, семинарий, старшеклассницам женских гимназий, имевшим педагогическую нацеленность11 .

В первые годы существования института сюда пришел работать Владимир Николаевич Липенский. Выпускник Московского университета с дипломом первой степени по историко-филологическому факультету, он был назначен в 1906 году учителем русского языка Дмитровской женской гимназии, а в 1907 году — учителем истории и географии Новоторжского реального училища Московской губернии. В Ярославле В.Н. Липенский начинает работать с января 1909 года как учитель русского языка и истории в женской гимназии Антиповой, а с января 1911 года — преподавателем отечествоведения и истории в мужской гимназии. С 1912 года В.Н. Липенский преподает историю и географию в Ярославском учительском институте. Одновременно он читает историю в женской гимназии Корсунской. Это был творчески работающий преподаватель, который, судя по протоколам заседаний педагогического совета института, неоднократно выступал с предложениями по совершенствованию учебных планов и программ преподавания дисциплин гуманитарного цикла12. В.Н. Липенский написал два очерка по истории Ярославля, вошедшие в книгу “Ярославль в его прошлом и настоящем”, изданную в 1913 году, — одну из лучших краеведческих книг о городе.

Большое значение в процессе обучения в институте имел Закон Божий. Должность законоучителя в институте и городском при нем училище с 1908 года исполнял выпускник Московской духовной академии священник Иван Константинович Миртов. Это был высокообразованный человек. По словам ректора академии, “И. Миртов в отношении нравственных качеств и доброго направления может быть признан одним из лучших воспитанников академии. Он с честью и пользою может исполнять обязанности законоучителя”13. Кроме института и училища Миртов преподавал Закон Божий также в торговой школе, в коммерческом училище, был председателем педагогического совета епархиального Ионафановского женского училища, где читал логику в старших классах. Кроме Закона Божьего он преподавал на учительских курсах церковнославянское чтение. Епархиальное начальство ежегодно награждало И.К. Миртова различными знаками отличия. В советское время он не был востребован в институте.

Уважением в институте пользовался преподаватель математики с методикой преподавания Борис Константинович Чачхиани. Это был широко эрудированный человек: он окончил курс Московского университета по математическому отделению с дипломом первой степени, полный курс Московского сельскохозяйственного института по двум отделениям: сельского хозяйства — со званием агронома первой степени — и сельскохозяйственное по инженерному — со званием агронома первого разряда. Свою педагогическую деятельность он начал в 1903 году в Александровской женской гимназии, где преподавал математику и физику, а с 1909 года работал в Ярославском учительском институте. Вскоре он стал работать и в женских гимназиях Антиповой и Корсунской преподавателем математики и методики в старших классах. Одним из немногих учителей он был призван в действующую армию, где и служил с лета 1914 года по лето 1917 года. В советское время он был избран первым директором педагогического института14.

Преподавателем пения и теории музыки был Дмитрий Митрофанович Кучеренко, выпускник Санкт-Петербургской консерватории по классу теории музыки. Помимо занятий в институте и в училище, он руководил музыкальной самодеятельностью, организовывал вечера и памятные юбилеи и концерты, на которых зачастую исполнялись и произведения, написанные им самим. Кучеренко был известным музыкальным деятелем в городе, вел частную музыкальную школу, с 1910 года служил директором Ярославского музыкального училища15.

Графические искусства в институте вел Владимир Олимпиевич Диковский. Получив звание ученого рисовальщика, он работал преподавателем искусств в Поливановской учительской семинарии, а с ноября 1908 года был назначен на должность учителя чистописания, рисования и черчения в Ярославском учительском институте и городском при нем училище, где и работал до августа 1911 года, когда был переведен учителем рисования в московские гимназии16. Его сменил выпускник высшего художественного училища и педагогических курсов при Академии художеств А.И. Кандауров. Успешно пройдя установленные испытания по методике преподавания рисования, он был удостоен свидетельства первого разряда на право преподавания рисования в средних учебных заведениях и несколько лет проработал преподавателем искусств в Тифлисском художественном училище, где исполнял также и обязанности директора. В Ярославле, помимо работы в институте, он преподавал рисование в Мариинской женской гимназии17.

Преподаватели института принимали участие в проводившихся министерством общероссийских и окружных съездах по профилю своей деятельности. Так, В.О. Диковский участвовал в работе Первого всероссийского съезда художников (сентябрь 1911 года, Санкт-Петербург), а М.А. Дроздов — в съезде по психологии, проходившем в Петрограде в 1916 году18. В целях повышения квалификации и знакомства с преподаванием в школах Западной Европы преподавателям института предоставлялись и заграничные отпуска, как правило, в летнее, каникулярное время. Этой возможностью, например, воспользовались в 1912 году П.А. Афанасьев и Б.К. Чачхиани19.

Свою роль в истории института играли и преподаватели училища. И.В. Пономарев после окончания Московского учительского института работал в Епифановском городском училище преподавателем на педагогических курсах, во Владимирском городском училище и, наконец, в Ярославском. Одновременно он преподавал географию в частной мужской гимназии. В городском училище И.В. Пономарев совмещал обязанности эконома и письмоводителя, неоднократно отмечался директором института, в том числе повышением жалования20. Другим преподавателем в училище был П.Н. Космачев. По окончании Рязанской учительской семинарии он состоял учителем сельского начального училища. В 1907 завершил обучение в Московском учительском институте и работал в Сапожковском городском училище, совмещая этот труд с преподаванием педагогики и дидактики на педагогических курсах при женской прогимназии. С 1910 года он был зачислен в штат Ярославского городского училища в должности учителя-инспектора21 .

В Ярославском учительском институте постоянно действовал педагогический совет, в состав которого входили директор (председатель), штатные учителя института и городского при нем училища. Совет собирался не менее двух раз в месяц, а при необходимости и чаще. На нем решались вопросы как учебно-воспитательной, так и хозяйственной деятельности. Так, в течение 1913 года было проведено 36 заседаний, из них 21 — по учебно-воспитательной работе и 15 — по решению хозяйственных вопросов. Тематика была обычно традиционная: расходование средств, утверждение смет, покупка оборудования, определение размера оплаты за обучение для своекоштных воспитанников, правила, содержание и результаты вступительных и выпускных экзаменов, постановка практических занятий, организация при учительском институте временных летних курсов для учителей и т.п.22. Все решения педагогического совета подлежали утверждению попечителем МУО, причем последний мог и не утвердить те или иные решения, что иногда случалось (например, о введении латинского языка, так как “многопредметность вредно отражается на усвоении основного курса”, о “нежелательности лекционных форм занятий”)23.

Попечитель МУО, МНП указывали на обязательное исполнение своих предложений, в том числе и по вопросам, находившимся в ведении педагогического совета (о необходимости оптовых закупок, отказе от сотрудничества с иностранными фирмами, если подобное оборудование производится и в России и т.д.)24. Можно сделать вывод о большой зависимости института в решении самых различных, даже мелких вопросов от попечителя МУО и МНП.

Во втором полугодии воспитанники института вели “дополнительные уроки” с целью знакомства не только с практикой ведения уроков, но и с работой классного руководителя. Для этого в течение 8 недель — по 2 недели на каждый предмет (русский язык, математика, история и география, естественная история) — воспитанник вел уроки в училище, как правило, в двух классах одновременно. Подготовка к ним велась также при участии преподавателей института и училища, которые и посещали эти уроки. По завершении практики воспитанник составлял отчет, который включал в себя темы уроков, основное их содержание, положительные и отрицательные моменты практики, характеристику поведения учащихся. Этот отчет служил основанием для педагогического совета в оценке практики воспитанника25.

Во время сессии воспитанники института сдавали обычно по 10 экзаменов, которые принимали два экзаменатора — председатель и ассистент. Присутствие директора на экзамене было, по возможности, обязательным26. График экзаменов был плотным. На подготовку к каждому из них выделялось в среднем по 2–3 дня. В числе выпускных были экзамены по методике преподавания различных дисциплин. При написании работ требовалось не только знание методической литературы, но и привлечение дополнительных источников для более обстоятельного раскрытия темы, ясного изложения.

Первый выпуск состоялся в 1911 году; два студента были награждены золотыми медалями, четыре — серебряными27 . Всего же за свою историю Ярославский учительский институт имел 8 выпусков: 1911 год — выпущено 25 человек, 1912 год — 29, 1913 год — 24, 1914 год — 22, 1915 год — 25, 1916 год — 24, 1917 год — 25, 1918 год — 21 человек. Таким образом, был выпущен 191 воспитанник со званием учителя высшего начального училища. Выпускники института направлялись для обязательной отработки не только в училища Ярославля и губернии, но и в Орловскую, Костромскую, Тверскую, Владимирскую, Смоленскую, Калужскую губернии.

Казеннокоштные воспитанники института получали стипендию 17 рублей в месяц или 170 рублей в год из расчета на 10 учебных месяцев. Главными видами расходов являлись затраты на питание и жилплощадь. Обед в институтской столовой обходился в 7 рублей 50 копеек в месяц. Трехразовое питание обходилось в 11 рублей. В Ярославле стоимость более или менее сносной комнаты на двоих составляла 15 рублей в месяц. Таким образом, главные виды расходов выходили из бюджета, а это означало, что на стипендию прожить было трудно и нужно было подрабатывать. Для воспитанников института существовали в основном два вида заработка — репетиторство и работа в земских учреждениях. В этом отношении они весьма преуспевали: заработок давал возможность прилично одеться, не отказывать себе в культурных развлечениях — сходить на спектакль, концерт или послушать заезжих знаменитых певцов, актеров28.

В институте работал на постоянной основе один врач, также привлекались врачи-специалисты (зубной, глазной и т.д.) для регулярного осмотра всех воспитанников. Отбор врачей-консультантов проводился на конкурсной основе. Так, в 1910 году поступили предложения от двух зубных врачей, предлагавших весьма выгодные условия обследования и лечения, в том числе скидки до 40–50 процентов для воспитанников, а также бесплатный осмотр и т.д.29. Врач принимал в определенные часы трижды в неделю. В случае заболевания учащегося врач посещал его на дому. Услуги врачей были бесплатными. При учительском институте имелась аптечка, лекарства из которой также выдавались бесплатно30 . Со стороны министерства велся строгий контроль за деятельностью как врачей, работавших на постоянной основе, так и врачей-консультантов, через полугодовые отчеты. Так, во время первой мировой войны особое внимание уделялось “ограждению учащихся от заболевания оспой и холерой” (из-за большого притока беженцев и военнопленных на территорию губернии) путем обязательных прививок31 . Кроме того, на врачах лежала обязанность проверять всех поступающих в институт для обнаружения телесных недостатков, препятствующих исполнению учительских обязанностей; в этой связи назывались падучая болезнь, заразная болезнь, сильно развитая золотуха, косноязычие, серьезная грудная болезнь (или туберкулез), большая слабость органов зрения и слуха32.

В учительском институте были распространены различные формы воспитательной работы. Они носили, как правило, образовательный характер. Часто воспитанники института и городского при нем училища организованно посещали театральные постановки гастролировавших в Ярославле различных трупп. В Ярославле действовала экскурсионная комиссия, базировавшаяся в реальном училище. В ее работе активное участие принимали большинство преподавателей учительского института, организуя и проводя экскурсии в городах33 . Нередко преподаватели и воспитанники принимали экскурсантов из других мест, предоставляя им помещение, знакомя их с историей города, организуя и проводя экскурсии34.

20 марта 1909 года коллективом учительского института и женской гимназией Антиповой праздновалась столетняя годовщина Н.В. Гоголя. Все учащиеся были освобождены в этот день от занятий. Для православных учащихся была отслужена панихида по писателю. В актовом зале состоялось торжественное заседание в присутствии учащихся, их родителей, были прочитаны доклады, посвященные творчеству писателя, исполнены отрывки из его произведений (“Степь” из “Тараса Бульбы”, “Разговор двух дам” и “Тройка” из “Мертвых душ”), продемонстрированы “живые картины” — Гоголь читает “Мертвые души” среди друзей Пушкина, Гоголь среди литературных типов и т.д. В сопровождении струнного оркестра учительского института исполнялись малороссийские песни и гимны35.

26 апреля 1909 года состоялось празднование двухсотлетней годовщины Полтавской битвы. Ее программа состояла из доклада В.Н. Липенского о значении битвы в истории Северной войны, “живых картин” из “Полтавы” Пушкина, исполнялись военные песни, гимны36.

16 сентября 1914 года после трех уроков состоялось празднование шестисотлетнего юбилея Толгского монастыря. В присутствии всех преподавателей и учащихся был отслужен торжественный молебен, затем законоучитель священник И.К. Миртов произнес речь, объясняющую важность праздничных событий, а позднее была устроена экскурсия в монастырь37.

Мирный ход жизни в учительском институте был нарушен начавшейся первой мировой войной. Она стала серьезным испытанием для всех, а кроме того, повлекла за собой новые катастрофы и испытания. В очередном циркуляре МНП говорилось, что “грозные события, взволновавшие Россию и нарушившие обычный ход государственной и общественной жизни, не могли не отразиться на изменении нормального течения жизни школы, внеся в нее некоторые расстройства и создав значительные затруднения для педагогической работы”. В связи с этим МНП обращалось “с призывом приложить все силы к тому, чтобы создать внутреннюю атмосферу, при которой нарушения нормального хода школьной жизни и переживания нынешнего исторического момента послужили бы на пользу нравственного воспитания подрастающего поколения. Школа должна взять на себя не только обучение, но, главным образом, воспитание юношества”38 . Говорилось и о возможном “устройстве в школьных зданиях лазаретов, несмотря на то, что это ставит серьезные препятствия организации правильных учебных занятий”39.

В годы войны в Ярославль на излечение прибыло большое количество раненых воинов. Летом 1915 года в здании института еженедельно по вторникам, средам и пятницам преподаватели института и городского при нем училища вели беседы-чтения для раненых воинов. Для них организовывались экскурсии в естественно-исторический музей. В январе–феврале 1917 года воспитанниками института велись занятия по обучению грамоте раненых воинов в лазарете коммерческого училища40.

Ярославский учительский институт организовывал вместе с другими учебными заведениями Ярославля сбор в фонд помощи Георгиевским кавалерам и их семьям. “Сбор выразился суммой 111 рублей 54 копейки для выдачи пособий недостаточным учащимся института и училища — детям Георгиевских кавалеров”. Подобные акции проводились регулярно41.

Ежемесячно в пользу пострадавших от войны служащими института делались процентные отчисления. Всего до 1917 года эта сумма выразилась в 468 рублях, она пошла на покупку вещей, выдачу пособий, пожертвования в Ярославское учительское общество взаимопомощи и т.д.42.

В 1915–1916 годах в здании учительского института вели занятия эвакуированные в Ярославль Минский и Седлецкий учительские институты43.

В 1916 году в институте была введена допризывная военная подготовка, завершившаяся сдачей экзаменов в конце года. В мирное время воспитанники института пользовались отсрочкой по отбыванию воинской повинности до окончания учебного заведения44. Но в связи с начавшейся войной вышли постановления о срочных выпускных экзаменах учащихся III курса института и об отсрочке от призыва не далее окончания того учебного года, когда им исполнится 27 лет, чтобы они получили возможность поступить к первому января 1916 года в военное училище или могли быть призванными в действующую армию45. На военную службу были призваны 3 преподавателя и 20 учащихся (из них 16 поступили в военные училища).

Воспитанник института Я. Боборыкин воевал геройски, был награжден Георгиевскими крестами 3 и 4 степеней46.

Призыв на военную службу большинства работоспособного населения вызывал опасения за благополучное течение полевых работ и своевременную уборку урожая. В связи с этим во всех типах учебных заведений по приказу МНП и МУО создавались трудовые дружины для помощи семьям защитников родины. Ярославский учительский институт направлял своих воспитанников в сводные дружины учебных заведений Ярославля; большая часть учащихся была из крестьянской среды и помогала в полевых работах своим семьям47.

По положению, утвержденному министром народного просвещения 5 мая 1916 года, с 1917 года при Ярославском учительском институте начали работать временные одногодичные педагогические курсы для подготовки учителей высших начальных училищ48. Это давало возможность получить педагогическое образование и девушкам. Было принято 60 человек, 57 из которых окончили курс средних женских образовательных учебных учреждений и имели учительскую практику не менее двух лет. Занятия этих курсов проходили в здании института в вечерние часы (с 17.00 до 20.20 — 4 урока по 40 минут) ежедневно. Практические занятия (“пробные уроки”) велись в городском училище при учительском институте.

Февральская революция вызвала к жизни новые изменения. Весной 1917 года вышло постановление Временного правительства об отмене ограничения в выборе учебников и учебных руководств из числа одобренных МНП и духовным ведомством49. Преобразования в общественно-политической и культурной жизни страны вызвали и изменения в учебных планах и программах Ярославского учительского института. В частности, педагогический совет института признал целесообразным ввести в учебный курс с 1917/18 учебного года преподавание политической экономии, немецкого языка, выразительного чтения, государственного права. Для преподавания политэкономии был приглашен профессор Демидовского лицея Д.М. Орженский, а немецкого языка — преподаватель Ярославской военной гимназии О.Ф. Лилиенталь.

В соответствии с новым учебным планом в 1917 году на I курсе изучали следующие общеобразовательные дисциплины: педагогику, логику, общую психологию, психологию детского возраста, историю религий ( в том числе историю древних национальных и мировых религий), политэкономию, педагогическое рисование, ручной труд и черчение (для физико-математического и естественно-географического отделений). На I курсе словесно-исторического отделения изучались также русский язык (научное языкознание, фонетика, грамматика, синтаксис, лексика, этимология), вопросы психологии творчества, история русской словесности, история XIX века, русская и всеобщая история, древняя история, социология и история первобытной культуры. На I курсе физико-математического отделения изучались математические науки и физика с практическими и теоретическими занятиями, а на естественно-географическом — естествоведение, анатомия, зоология, общая биология, неорганическая химия, география, физика. На II курсе общеобразовательными дисциплинами являлись те же, что и на I курсе, но вместо политэкономии и истории религий вводилась общая теория права (основы государственного, гражданского и уголовного права). На словесно-историческом отделении дисциплины были те же, но изучались они более углубленно и расширенно. Так, по истории рассматривался период русской истории до XVII века и курс средней и новой истории до XIX века. На этом курсе вводились методология и методика преподавания. Среди необязательных (факультативных) предметов фигурировали богословие, пение, новые языки (английский, немецкий, французский). Общеобразовательными предметами на III курсе были педагогика, гигиена (общая и школьная), ручной труд (для всех 3 отделений)50.

50 ГАЯО. Д.146. Л.75,86–89.