В институте в 1924/25 учебном году обучались 648 студентов, на этом уровне количество студентов сохранялось в течение многих лет. В первые годы существования педагогического института преподавательский состав был сильным (из 58 работающих преподавателей 24 имели ученое звание профессора), что, несомненно, обусловлено преемственной связью с университетом. В стране были известны видные ученые: профессора Н.А. Извольский, В.Н. Бочкарев, Б.С. Грезе, А.М. Селищев, А.В. Шестаков, В.В. Шулейкин, П.Н. Груздев, В.Е. Смирнов, Т.Г. Егоров, М.Е. Кадек, К.Н. Шапошников, В.Л. Левшин, В.Д. Дудецкий, П.А. Рудик.

Ректором института с 1924 по 1928 год был Павел Никодимович Груздев (1889–1953), известный педагог, действительный член АПН РСФСР. Груздев родился в Костроме в семье крестьянина. После окончания костромской гимназии он учился на историко-филологическом факультете Московского университета, а с 1916 по 1919 год преподавал русский язык и латынь в Костроме. После установления советской власти Груздев без труда нашел общий язык с новой эпохой и стал активным участником создания новой школы. Он заведовал костромским отделом народного образования, был деканом факультета в Костромском университете, организатором союза работников просвещения. В 1922 году он переводится в Ярославль, с этого времени П.Н. Груздев — декан педагогического факультета Ярославского университета, а после закрытия университета — ректор Ярославского педагогического института. Он прежде всего заботился о кадрах преподавателей, о научном потенциале института. В институте Груздев читал педагогику, а затем основы ленинизма. Он положил начало историко-революционному краеведению (еще не догматизированному), организовал работу по изучению исторических и историко-партийных документов. Под редакцией Груздева в 1925 году выходит книга “Ярославль в первой русской революции”. С 1928 года он работает в Москве, заведует отделом педагогического образования в Наркомпросе, состоит членом ученого совета (ГУС) и профессором академии коммунистического воспитания имени Н.К. Крупской. С переводом академии в Ленинград П.Н. Груздев продолжил работу в этом учебном заведении, получившем название педагогического института имени Н.К. Крупской. В 1938 году ему была присвоена степень доктора педагогических наук. Во время Великой Отечественной войны Груздев вновь возвращается на работу в Ярославль, с 1941 по 1945 год он возглавляет кафедру педагогики и психологии. 11 марта 1944 года Груздев утвержден членом-корреспондентом, а в 1945 году — действительным членом президиума АПН РСФСР. В последние годы жизни он руководил Ленинградским филиалом Академии педагогических наук. За заслуги в развитии педагогики и новой школы был награжден орденами Ленина и “Знак Почета”. Его перу принадлежит более 100 научных работ, среди них: “Вопросы воспитания мышления в процессе обучения”, “Борьба за Октябрь в Ярославской губернии”, учебники по педагогике, сборники высказываний Маркса, Энгельса, Ленина о воспитании и образовании. В Москве в Российской академии наук имеется обширный личный архив П.Н. Груздева.

Должное внимание уделялось в институте воспитанию собственных научных кадров. Можно назвать, например, М.Е. Кадека, выпускника университета 1924 года, организатора кафедры экономической географии на общественно-экономическом отделении. Он положил начало экономико-географическому изучению Ярославской области, опубликовав научные труды “Очерки по экономике Ярославского края”, “Даниловский уезд Ярославской губернии. Географо-экономический очерк”, “Сельское хозяйство Ярославской губернии в начале 20 века”. Не утратили своего значения его методические статьи “К вопросу о краеведении в школе”, “Экономическая география в школе”. М.Е. Кадек задал научное направление деятельности кафедры, которая активно участвовала в работе созданной в Ярославской губернии плановой комиссии Ассоциации по изучению производительных сил губернии. Материалы межведомственных конференций 1927, 1929 годов по изучению производительных сил губернии были собраны и опубликованы в сборниках. М.Е. Кадек был главным помощником ректора, сначала как заместитель по административно-хозяйственным вопросам, а с 1927 по 1929 год как заведующий учебной частью.

Активная работа кафедры, к сожалению, была прервана в конце 1929/30 учебного года, в момент гонений на краеведов. Циркуляром Наркомпроса от 1 февраля 1929 года все географические секции при пединститутах были закрыты, закрыта была и кафедра экономической географии. В 1930 году М.Е. Кадек был переведен в Тверской педагогический институт, а вскоре — в МГУ, затем — в Средне-Азиатский университет. Впоследствии он — ректор Латвийского университета, вице-президент Академии наук Латвийской ССР.

Двадцатые годы были временем, когда изучение местного края достигло в пединституте наивысшего подъема. Базой для научного краеведения являлось естественноисторическое общество. При обществе преподавателями института А.М. Суворовским, В.Н. Ширяевым, В.В. Чрединым в 1923 году была открыта секция краеведения. В 1924 году общество стало называться Ярославское естественноисторическое и краеведческое, а в 1927 году музей общества объединили с историческим музеем в единый губернский музей. Еще в университете было задумано создать в Ярославле краеведческий научно-исследовательский институт Верхнего Поволжья. Пединститут включается в работу по созданию краеведческого центра, сотрудничать в котором изъявили желание научные работники соседних губерний и Москвы. В 1928 году в Ярославле был создан оргкомитет, но в связи с новым административно-территориальным делением и образованием Ивановской промышленной области было решено учредить институт в Иванове с филиалом в Ярославле. Филиал под председательством В.Н. Бочкарева приступил к работе, притом что в Иванове институт не работал, краеведческие исследования проводились в других областных учреждениях. Центрами краеведения становятся краеведческие музеи. В 1930 году в Москве прошла всесоюзная краеведческая конференция, а в Иванове состоялся краеведческий съезд. Ярославское естественноисторическое общество выпускало краеведческие сборники, среди которых выделяется второй сборник “Ярославский край” (1930), под редакцией М.Е. Кадека, С.С. Дмитриева, С.А. Копорского. Но 18 марта 1930 года естественноисторическое краеведческое общество прекратило свое существование — как говорится, по не зависящим от него обстоятельствам; последним председателем общества был доцент пединститута С.Н. Слободский.

С.С. Дмитриев, в будущем профессор МГУ, специалист по истории русской культуры, был выпускником Ярославского педагогического института 1929 года (отделения литературно-лингвистического). Он поместил в названном сборнике “Ярославский край” статью “Сотрудничество Л.Н. Трефолева в исторических журналах”. Вообще С.С.  Дмитриев — личность яркая, оставившая заметный след в ярославской культуре 20-х годов. В этом же сборнике имеется рецензия М.Е. Кадека на не утратившую ценности и поныне статью С.С. Дмитриева и Н.Г. Первухина “Шестнадцать дней”, посвященную Ярославскому восстанию 1918 года и опубликованную в Москве в сборнике “Октябрь”. Недавно сын С.С. Дмитриева передал в дар Ярославскому областному архиву ценнейший архив своего отца с интересными свидетельствами о культурной жизни города пореволюционной поры.

Учеником Б.С. Грезе был А.А. Кулемин, заведовавший кафедрой зоологии с 1940 по 1954 год, доцент. Он читал курс лекций по зоологии позвоночных, зоогеографии и общей биологии, занимался гидробиологическими исследованиями озер Неро, Галичского, Чухломского, Волги в районе будущего Рыбинского водохранилища. Им опубликовано более 20 научных работ. Наиболее известные: “Промысловая ихтиофауна бассейна Верхней Волги в связи с проблемой рыбохозяйственного освоения Рыбинского водохранилища”, “Рыбохозяйственная бонитировка Ростовского озера”. Первая работа имела исключительное значение: она служит единственным источником для сравнения ихтиофауны затопленного района.

На кафедре ботаники в 20-е годы работали профессора Н.Ф. Слудский, Л.И. Моляков, доценты А.В. Жуковский, Н.И. Шаханин. Н.И. Шаханин с 1921 года работал в Ярославском университете, а потом все силы отдает кафедре ботаники, которую он впоследствии будет возглавлять. В 1924 году при кафедре был создан самый полный в Верхнем Поволжье гербарий, а в 1925 году был открыт ботанический сад, в котором особенно плодотворно трудился А.Н. Соколов. Увлеченно работала на кафедре доцент Н.М. Беловашина. Н.Ф. Чурин, работавший в институте с 1919 по 1930 год, положил начало изучению геологии Ярославского края, создал геологический кабинет.

В период с 1924 по 1927 год были созданы физиологическая лаборатория и анатомический музей. Большой вклад в становление кафедры анатомии и физиологии человека и животных внесли известные в Ярославле и за его пределами врачи. Профессор городской клинической больницы Н.С. Соловьев читал лекции по физиологии человека сначала в университете, а затем в пединституте. На протяжении 15 лет он был основным преподавателем кафедры. Курс гигиены с 1924 по 1929 год читал известный санитарный врач города Г.И. Курочкин. С 1920 года в университете, а с 1924 года в пединституте работал врач-педиатр, известный деятель здравоохранения А.Ф. Опочинский. Он читал анатомию и физиологию детей, а с 1933 года — школьную гигиену.

В 1922 году окончил пединститут С.А. Копорский, известный впоследствии специалист в области диалектологии, истории русского литературного языка и стилистики, профессор. В 20-е годы С.А. Копорский заведовал фольклорно-лингвистическим кабинетом при кафедре русского языка пединститута. В 1929 году он опубликовал книгу “О говоре севера Пошехоно-Володарского уезда Ярославской губернии”. Научными руководителями С.А. Копорского в тот момент были профессора кафедры русского языка И.Г. Голанов и классик отечественного языкознания А.М. Селищев. Именно с этого времени на кафедре русского языка развивается диалектологическое направление. В 1926 году фольклорно-лингвистический кабинет института совместно с Московской диалектологической комиссией, которая была в ведении АН СССР, издал программу составления диалектологической карты русского языка по северно-великорусским и средне-великорусским говорам (Рыбинск, 1926).

В эти же годы закладываются лучшие традиции в работе физико-математического факультета: глубокая теоретическая подготовка студентов, привлечение их к исследовательской работе через научные кружки и спецсеминары, связь преподавания с жизнью, разработка учебных пособий. Основателем кафедры физики был профессор К.Н. Шапошников, который возглавлял ее с 1924 по 1930 год. Исследования К.Н. Шапошникова в области теоретической физики способствовали развитию современной квантовой теории.

Институт, испытывая нехватку преподавательских кадров, вынужден был приглашать профессоров, как правило, из Москвы. Так, лекции по физике с 1927 по 1930 год читал видный специалист в области геофизики, впоследствии академик В.В. Шулейкин, автор более 350 работ по физике моря.

С 1924 по 1930 год кафедру высшей математики возглавляла профессор Л.Н. Запольская — первая русская женщина-алгебраист, автор учебника по высшей алгебре, интересовавшаяся вопросами механики и астрономии. Запольская окончила Геттингенский университет, в Германии она стала доктором философии по разделу чистой математики, а в Москве профессором.

В 30-е годы возглавлял кафедру математики профессор Н.А. Извольский. Он работал в пединституте с 1924 года. Это автор учебников по арифметике, геометрии, алгебре, методике преподавания геометрии. Благодаря ему была создана кафедра методики преподавания математики. Его последователями были А.А. Арсеньев, С.И. Петров, Н.Н. Сафонов, А.А. Модин, Л.М. Рыбаков, Н.Н. Шемянов. Они вспоминали, что Н.А. Извольский был блестящим лектором, внимательным наставников студентов.

В 20-е годы в Ярославском педагогическом институте работали такие известные ученые, как С.И. Радциг (курс истории античной литературы), Н.И. Радциг (история), В.Н. Мышцын (доктор церковного права, преподавал историю религии и историю первобытной культуры, в пединституте — обществоведение), И.О. Зубов (дефектология), И.П. Четвериков (педология), Б.Л. Бернштейн (почвоведение).

В 1926 году выходит первый том “Трудов Ярославского педагогического института” под редакцией П.Н. Груздева. В 1926–1929 годах вышло десять выпусков. К сожалению, в 1930 году это издание прекратилось, а возобновлено оно было уже в 1944 году под названием “Ученые записки”. Выпуски “Трудов” института свидетельствуют о высоком уровне профессорско-преподавательского состава вуза тех лет. Четыре выпуска были выполнены в виде монографий, которые принадлежат перу С.А. Копорского, Н.И. Радцига, А.Н. Соколова. В первом выпуске привлекает внимание статья ректора института “На путях к новому педагогу”, в которой обобщен опыт работы вуза за три года. Не менее важной является и статья М.Е. Кадека “Ярославский педагогический институт в изучении местного края”, представляющая собой библиографический указатель книг и статей преподавателей института и дипломных работ студентов. Добротно были выполнены дипломные работы студентов старших курсов, осуществленные под руководством профессоров В.Н. Бочкарева, И.И. Полосина, Б.Л. Бернштейна: “Мануфактурная промышленность в Ярославском крае в 18 и первой половине 19 века”, “Малосольная вотчина Румянцевых в конце 18 и начале 19 века”, “Сельское хозяйство в Ярославской губернии в 1924–1925 годах”, “Землевладение Ярославской губернии к 1860 году”, “Почвенно-геологические описания Тутаевского уезда”.

Учебная работа проводилась по плану, разработанному совместно Ярославским губоно и губпросом. Нагрузка студентов была велика, так как учебные планы того времени имели цель расширить кругозор будущих учителей и отличались многопредметностью. Например, на всех отделениях общеобразовательными предметами были такие: общая биология, анатомия и физиология человека, история первобытной культуры, история народного хозяйства в связи с историей экономических учений, история нового времени России и Запада, государственное строительство и основы советского права, введение в искусствоведение. Все дисциплины общественно-политического, психолого-педагогического цикла, общеобразовательные курсы читались сводным потоком для всех отделений. Основным видом учебных занятий были лекции и самостоятельная работа студентов. Практические занятия проводились только по специальным дисциплинам. На старших курсах проводились спецсеминары по основным дисциплинам. Студенты имели возможность посещать занятия нескольких семинаров, хотя обязательным был только один в семестре.

Прием студентов осуществлялся в духе эпохи: за счет лиц, направляемых на учебу комсомольской или профсоюзной организациями. Как правило, рекомендованные к учебе в вузе имели некоторый опыт производственной и общественной работы. Студенты учились с интересом, посещали необязательные занятия, активно участвовали в работе студенческих кружков. Многие выпускники тех лет стали научными работниками; это В.С. Зенчук (многие годы была преподавателем, затем проректором по учебной работе института), П.А. Бажулин, С.В. Доброклонский, В.П. Кузнецов, Б.Н. Успенский, А.В. Лыков (академик Белорусской академии наук, известный теплофизик).

Студенты сами определяли режим своей работы. Экзаменационные сессии отличались от современных тем, что у студентов была возможность определять срок сдачи экзамена, так как их было три в течение месяца. Поэтому, как правило, студенты приходили на экзамен подготовленными.

К середине 20-х годов стали видны тенденции в образовательном процессе. Развивается и гипертрофируется специализация факультетов, абсолютизируется их профессиональная направленность в контексте задач индустриализации. На это направлена работа по совершенствованию учебных планов. В 1925/26 учебном году специализация начинается уже с I курса. В то же время на 15 процентов уменьшается нагрузка студентов. При этом увеличивается и количество дисциплин общественно-политического цикла, широко проводится пропаганда “основ ленинизма”. При подготовке идеологически подкованного специалиста-педагога зачастую теряется широта образовательного горизонта, возможность сравнивать разные точки зрения и делать свой выбор в пространстве духовных альтернатив.

В перестройке вуза большую роль сыграла Всероссийская конференция по педагогическому образованию 1924 года, в соответствии с положениями которой педвузы должны были устанавливать связь с трудящимися массами, открывать педагогические рабфаки, командировать студентов на практику на заводы, фабрики и в деревни, организовывать взаимное шефство с заводами и деревнями. Кроме того, подчеркивалось, что будущий учитель должен усвоить идеологию коммунистической партии. Конференция указывала на необходимость превращения педвуза в педагогический центр, в котором учителя должны получать помощь в практической работе. Далее, педвузы должны стать производственной единицей и выполнять педагогическую работу, входящую в производственный план органов народного образования. Обращалось внимание на укрепление связей с трудящимися, взаимное шефство с заводами и деревнями.

Учебные планы были переделаны и дополнены новыми дисциплинами. Студенты выполняли работу в качестве рабочих в цехах, изучая технический процесс производства в течение длительного времени. Некоторые студенты были выделены по просьбе губернского архива на обработку архивных материалов, что было полезно для студентов общественно-экономического отделения. Все студенты проходили практику в течение одного месяца — в мае или в июне. Так, студенты факультета естествознания проходили практику на предприятиях сельскохозяйственного типа. Большинство из них практиковались на учебной ферме пединститута, а некоторые в совхозах своей губернии.

В стенах института возникают ячейки ВКП(б) и комсомола. Они призваны определять политическое лицо вуза. В 1924–1926 годах секретарем комитета комсомола в педагогическом институте был В.П. Топтыгин, впоследствии более 30 лет являвшийся директором театра имени Ф.Г. Волкова. Многие проблемы студенческой жизни обсуждались в организациях студенческого самоуправления: академических секциях, исполнительных бюро, академических кружках, добровольных обществах и старостатах курсов и отделений.

Формой приобщения студентов к программным общественным задачам были в те годы производственные экскурсии студентов на фабрики и заводы. Экскурсии проводились в течение месяца, во время которого студенты освобождались от занятий. Целью было знакомство не только с производством в целом, но и с отдельными производственными операциями. Студенты изучали работу таких предприятий, как “Красный Перекоп”, “Красный маяк”, “Красный Профинтерн”, мастерские Северной железной дороги, совхоз “Варино”.

В 1928 году исполнилось 10 лет работы педагогического института. Эта дата была отмечена торжественно, она знаменовала 10-летие высшей педагогической школы в Ярославле. В театре имени Волкова состоялось объединенное заседание губернского съезда Советов совместно с советом и коллективом института. Вступительную речь произнес ректор П.Ф. Ефремов, от Главпрофобра выступил профессор П.Н. Груздев с докладом “На путях к новому педагогу”, профессор А.И. Авраамов (заведующий кафедрой философии с 1922 года) сделал доклад “Философия марксизма и теоретические запросы современного естествознания”. На этом заседании также выступил англичанин Добб от имени “революционного учительства Англии”. От имени выпускников института выступил Храмов. Н.С. Слободский, заведующий кафедрой химии, выразил надежду, что институт станет университетом. На заседании прозвучал дежурный призыв к институту объединить усилия в осуществлении задач индустриализации, культурной революции.

Так завершился один из этапов деятельности Ярославского педагогического института. Будучи связан идеологическим заданием, институт, однако, готовил высококвалифицированных учителей, способствовал удержанию культурной планки на достаточно высоком уровне, боролся с невежеством, гуманизировал общественные нравы. Профессора и преподаватели института являли собой пример служения культуре, науке и образованию, а подчас и образец человеческого достоинства.

Десятилетие института почти совпало с решительным переломом в жизни страны. Утверждает себя тоталитарная система. Начинается новый этап в судьбе института, характеризующийся и взлетами, и падениями.

В 1928–1929 годах проблема подготовки научно-технических кадров для растущего народного хозяйства СССР формулируется особенно остро. Решая эту проблему, руководство страны считало вопрос о высшей школе крупнейшей политической задачей. Постановление партийного съезда 1927 года “Об улучшении подготовки новых специалистов” представляет собой программу развития высшей школы в стране. В целях совершенствования учебного процесса давалась установка органически связывать учебную работу с производством, улучшать материальное оборудование вузов, расширять кадры преподавателей и профессоров, усилить подготовку молодых научных работников через аспирантуру, довести прием в вузы рабочих до 65 процентов общего приема. Педагогическому образованию было посвящено специальное постановление партии 1929 года “О подготовке преподавателей педвузов и педтехникумов и переподготовке учителей”. В нем особое внимание уделено улучшению постановки педагогических дисциплин и педагогической практики, разработке методов воспитательной работы, внеклассного воспитания.

В 1928 году в высшие учебные заведения была направлена первая тысяча коммунистов, прошедших школу партийной, советской, профсоюзной работы. То был первый из серии массовых наборов “тысячников”. Эти студенты должны были стать основной политической силой в вузах. Они обладали политической натасканностью и технической грамотностью, поэтому идеально подходили для руководства в период новых мобилизационных усилий. Уже в 1932/33 учебном году они составят треть от общего числа обучающихся в вузах. Выпускниками же они стали как раз к моменту начала сталинских чисток 1936–1939 годов, когда особенно жестко истреблялись поколения старой интеллигенции. Из “тысячников” создавалась новая, воспитанная в ленинско-сталинском духе многочисленная интеллигенция, необходимая в индустриально-тоталитарном обществе.

Шестнадцатый съезд компартии в 1930 году поставил вопрос о переходе к всеобщему обязательному начальному обучению. В связи с этим с 1930–1931 годов в СССР вводилось обязательное начальное (четырехлетнее) обучение детей. В промышленных городах, фабрично-заводских поселках была поставлена задача осуществить всеобуч в объеме школы-семилетки. Необходимо было в короткие сроки ликвидировать разрыв между растущим спросом на специалистов и темпами их подготовки. Постановление правительства “О всеобщем обязательном начальном обучении” 1930 года выполнялось быстрыми темпами, росло число учащихся в средней и высшей школе, поэтому необходимо было обеспечить подготовку педагогических кадров в большом количестве. В 1929 году был смещен со своего поста нарком просвещения А.В. Луначарский. Реформа школы стала развиваться в соответствии с идеями сторонников монотехнической школы. Старшие классы средней школы были преобразованы в техникумы или профессионально-технические училища, а в конце 1930 года во все школы поступило распоряжение прикрепиться к какому-либо производству. Школьники основное время проводили на производстве, становились членами рабочих коллективов, даже получали трудовые книжки, занимались политпросвещением населения, ликвидацией неграмотности. Учеба в школе отодвигалась на задний план, школа просто отмирала. Хотя эта кампания в самых радикальных формах продолжалась недолго, она имела печальные последствия.

В 1932 году началась реорганизация семилетней технической школы в десятилетнюю, в соответствии с новым постановлением правительства и партии 1934 года в стране устанавливалась единая средняя школа с десятилетним сроком обучения.

Тысяча девятьсот тридцатый год — год реорганизации высших учебных заведений страны с целью усиления политехнического характера образования. Меняется структура педагогического института в связи с необходимостью подготовки учителей для фабрично-заводских семилеток, школ колхозной молодежи, фабрично-заводских училищ, дошкольных учреждений, техникумов. Срок обучения студентов был сокращен до трех лет. Институт стал называться индустриально-педагогическим. Были созданы новые отделения, отвечающие потребностям области, например, дошкольное, отделение ФЗС (с физико-технической и физико-технологической секциями), агропедагогическое (с секциями животноводства и льноводства). Кроме того, имелись отделения: физико-техническое, химико-биологическое, естествознания, историко-экономическое, литературно-лингвистическое.

Такая реформа была недолговечной, она была временной мерой, вызванной потребностью не только в учительских кадрах, но и вообще в специалистах народного хозяйства. В декабре 1932 года было восстановлено четырехгодичное обучение, а институт вновь получил наименование педагогического.

Тридцатые годы вошли в историю института и как время поиска новых методов и форм работы со студентами, что определялось многочисленными постановлениями о средней и высшей школе.

Приказом наркома просвещения от 14 июля 1930 года в ведение института был передан ярославский рабфак, просуществовавший до 1940 года. Перед рабфаками была поставлена задача готовить слушателей к поступлению в вуз.

В 1931/32 учебном году в 39 педагогических институтах РСФСР, в том числе и в Ярославском, были образованы заочно-курсовые секторы (ЗКС) в соответствии с постановлением Наркомпроса РСФСР “Об организации заочного педагогического образования”. На заочно-курсовой сектор возлагалась задача подготовки новых учительских кадров для школ, а также повышения квалификации учителей для огромной Ивановской промышленной области. Контингент студентов-заочников состоял из учителей старших классов средней школы, не имеющих высшего образования, и воспитателей дошкольных учреждений. Впоследствии заочный сектор был преобразован в заочное отделение, которое стало работать в составе факультетов института. Первый выпуск учителей, окончивших Ярославский пединститут заочно, состоялся в 1935 году. Учителя получили высшее образование без отрыва от работы в школе.

По отчетам чувствуется некоторая растерянность руководства института в поисках методов учебной работы со студентами. По-прежнему использовался лабораторно-групповой метод обучения, по которому лекции как основная форма занятий отменялись, учебные студенческие группы делились на бригады по три-пять человек во главе с бригадиром. Эти бригады должны были заниматься самостоятельно без преподавателя. Вместо экзаменов вводились коллективные зачеты, что приводило к уравниловке. Впоследствии этот метод был признан перегибом в организации учебного процесса и осужден как имеющий недостатки: слабое участие профессуры в учебном процессе, переоценка самостоятельной работы студентов. Постановление СНК СССР и ЦК партии 1936 года “О работе высших учебных заведений и руководстве высшей школой” на первое место среди форм учебной работы поставило лекции, проводимые профессорами и преподавателями. В институте были установлены три основные формы занятий студентов с преподавателями: лекции, практические занятия, производственная практика под руководством специально выделенных кафедрами методистов. Единственным критерием успеваемости студентов устанавливалась сдача экзаменов по лекционным курсам и зачетов по практическим занятиям. В целях повышения требовательности к знаниям студентов с 1936/37 учебного года для оканчивающих вуз были введены государственные экзамены. В вуз имели право поступать только лица, имеющие аттестат об окончании полного курса средней школы. Был осужден бригадно-лабораторный метод ведения занятий.

Важными для дальнейшей эволюции педагогического образования были постановления правительства и партии 1932 года, посвященные учебным программам, режиму в начальной и средней школе, в высшей школе и техникумах. Отмечалось, что количество студентов в СССР выросло в 1932 году по сравнению с 1928 годом более чем в 3 раза. Положительным признавалось и то, что в результате сословных ограничений при приеме в вузы изменился социальный состав студенчества, 50 процентов студентов в 1932–1933 годах было из семей рабочих. В постановлениях было указано, что работа вузов должна осуществляться на основе типового устава. В 1932 году Наркомпрос утвердил “Положение о педагогическом институте”. Институт на основании этого положения должен был готовить кадры для педтехникумов, рабфаков, 10-летней школы. Восстанавливался 4-летний срок обучения студентов в институте. Пятидневная неделя заменялась шестидневной. Занятия проходили по учебному плану в соответствии с расписанием, устанавливались общие сроки приема, выпуска, зачетных сессий и каникул студентов.

В 1932 году в пединституте обучалось 889 студентов. Имелись следующие отделения: физическое, математическое, экономическое, биологическое, историческое, литературно-лингвистическое, дошкольное. В 1934 году историческое отделение было переведено в Ивановский пединститут. Осенью 1934 года система отделений была заменена факультетами, в пединституте их стало четыре: физико-математический, языка и литературы, естествознания, педагогический. Педагогический факультет имел только дошкольное отделение, которое в 1939 году закрыли, а студентов перевели в пединститут в Ростове-на-Дону.

С 1932 по 1935 год в институте издавалась газета “За кадры”, потом она стала называться “За педагогические кадры”.

В 1934 году в связи с введением всеобщего обязательного семилетнего образования при институте открылся двухгодичный учительский институт, который просуществовал до 1954 года. Он имел отделения: физико-математическое, естествознания, языка и литературы. Учителя, окончившие учительский институт, завершали высшее образование на соответствующем факультете пединститута. Руководителем учительского института был заместитель ректора В.П. Зачесов.

В постановлениях 1932 и 1934 годов указывалось на слабую сторону школьных программ: “недостаточность исторического подхода”. В свете новой политической конъюнктуры ставилась задача подготовки высококвалифицированных учителей по истории и географии. И вот в 1938 году в Ярославском пединституте был создан исторический факультет, в 1939 году — естественно-географический, соответствующие отделения были открыты и в учительском институте; это был позитивный процесс. (В 1940 году были организованы также курсы по подготовке преподавателей иностранных языков, преобразованные в 1942 году в факультет иностранных языков. Курсами заведовала В.К. Макареевская.)

Работа по перестройке института протекала в обстановке сложной внутрипартийной и идеологической борьбы в стране. Мероприятия по расширению подготовки пролетарских специалистов выполнялись вузами медленно. Недостатки в работе, невозможность моментальной подстройки сложного образовательного процесса к задачам дня всё чаще объясняли “происками и саботажем троцкистско-зиновьевских элементов”. Ширилась перманентная кампания борьбы с “вредительством”. Руководство страны призывало к повышению бдительности в отношении “враждебно настроенных специалистов”. Эта социальная группа стала одним из объектов массовых репрессий. В системе образования тоже начинаются чистки довольно широкого масштаба.

Частая, почти ежегодная, смена ректоров института была тоже явно не на пользу делу. С 1928 по 1930 год ректором был П.Ф. Ефремов, затем в течение десяти лет сменилось десять ректоров — А.Н. Бобров, В.С. Никольский, П.А. Лаврин, А.Ф. Свистунов, А.А. Сучков, А.П. Кузьмин, В.В. Скобеев, А.М. Чулков, И.В. Баскаков, Ф.М. Землянский, который в июле 1941 года ушел на фронт.

Дирекция допускала ошибки в руководстве вузом и необъективное отношение к преподавателям, что привело к отсеву кадров и снижению уровня работы института.

Созданию собственных кадров способствовала аспирантура, которая достаточно активно работала в начале 30-х годов. Двадцать кандидатов наук, работавших в институте накануне Великой Отечественной войны, были выпускниками аспирантуры Ярославского пединститута. Именно они составляли ядро коллектива, заведовали кафедрами, были деканами факультетов, вели активную научную работу: А.С. Гвоздарев, А.Н. Иванов, В.И. Кондорская, Г.Г. Мельниченко, Л.М. Кантор, М.А. Пустынникова, С.Ф. Каргалова, Л.М. Рыбаков, А.А. Чернов, Н.М. Беловашина. Многие молодые доценты, кандидаты наук были выпускниками аспирантур Московского и Ленинградского пединститутов. Важную роль сыграл в подготовке молодых ученых закон о советских ученых степенях, принятый СНК СССР 20 марта 1937 года. Этот закон явился логичным завершением постановления СНК СССР от 13 января 1934 года о защите диссертаций. В первые годы советской власти были отменены дореволюционные научные степени, но жизнь доказала необходимость возвращения к прежней системе повышения квалификации вузовских преподавателей.

Пышно отмечено было в стране принятие в декабре 1936 года Конституции СССР, которую провозгласили конституцией победившего социализма. Ее текст содержал гуманные, демократические нормы, но конституция не имела механизма реализации. Конституция утверждала право на образование, которое по-прежнему предоставлялось бесплатно. В связи с изменениями, происшедшими в классовой структуре советского общества, “ликвидацией эксплуататорских классов” в 1935 году были номинально сняты ограничения при поступлении в вузы, связанные с социальным происхождением. Новая молодежь, выросшая уже при советской власти и воспитанная в новом духе, заполнила аудитории вузов. Впрочем, для детей “врагов народа” вузы оставались обычно закрытыми.

В отчетах тех лет встречаются жалобы на недостаток средств, учебных помещений, на тяжелое материальное положение студентов, их загрузку общественной работой.

В целом институт накануне Великой Отечественной войны остается главным и единственным центром высшего образования в городе и области. Он располагал вполне квалифицированными кадрами преподавателей. Шесть факультетов, 17 кафедр имели оборудование, которое способствовало подготовке высококачественных специалистов.

Многие преподаватели были выпускниками института: И.А. Зубович, Г.М. Ивановская, А.В. Колясникова, Н.М. Майоров, А.В. Макин, И.И. Макковеева, Н.М. Максимов, А.А. Модин, З.А. Попова, А.Н. Сафонов. Особую группу составляли преподаватели-методисты, среди которых выделялись методисты-математики С.И. Петров и Н.Н. Шемянов, методисты-филологи Г.Г. Мельниченко и А.С. Сонкина.

Большой вклад в дело организации народного образования внесли преподаватели Н.Е. Магарик (заместитель ректора по учебной работе, доцент кафедры педагогики), В.И. Козлов (заведующий кафедрой марксизма-ленинизма), А.Г. Филимонов (заведующий кафедрой истории СССР), доцент кафедры педагогики С.В. Михайлов, преподаватель кафедры истории А.Н. Филиппов, преподаватели кафедры психологии И.М. Цветков, Т.Г. Егоров. Всеобщей любовью пользовался преподаватель латинского языка и античной литературы Ф.Ф. Грищенко, начавший работать в институте в 1933 году. С 1931 по 1935 год возглавлял кафедру физики профессор С.А. Арцыбашев, с 1935 по 1945 год его преемником был профессор В.Д. Дудецкий, специалист в области геофизики. Профессор В.В. Радзиевский в 1937 году создал в институте учебную астрономическую обсерваторию. Кафедрой химии в эти годы успешно заведовал профессор К.И. Епифанов, кафедрой русского языка — профессор В.И. Борковский, кафедрой всеобщей истории — профессор Н.Н. Кравченко. Заметный след в истории высшей школы оставили филологи профессор П.Я. Черных, профессор А.В. Миртов, психологи Л.М. Шварц, П.А. Рудин, Б.В. Беляев, преподаватели физкультуры Б.Н. Успенский, Н.Н. Шумилин.

В 30-е годы начали трудовой путь в институте служащие: И.С. Медведев (заместитель заведующего библиотекой), библиотекарь Г.М. Калинкина, заведующая отделом кадров В.В. Грязнова.

Профессорско-преподавательский состав и служащие института честно трудились, стремились обучать и воспитывать молодежь в духе некрасовского завета (“Сейте разумное, доброе, вечное...”), совершенствовали выпуск учителей, в которых нуждалась страна.

В течение двух предвоенных десятилетий институтом было выпущено 2834 учителя.

Старейший преподаватель вуза, выпускница 1927 года, доцент Вера Степановна Зенчук в своих воспоминаниях рассказывает: “Самым ярким воспоминанием студенческих лет того времени явился приезд в институт наркома просвещения А.В. Луначарского. Это было в конце 1924 года. Страна жила тяжелой, напряженной жизнью. А.В. Луначарский не только знакомился с постановкой учебного процесса в институте, но и непосредственно общался со студентами, хотел узнать ближе их запросы, настроение, стремления. В актовом зале института он сделал доклад для всех студентов о международном и внутреннем положении. Слушали его все, затаив дыхание. Прекрасный оратор и публицист, он выступал очень ярко и эмоционально. Желая подчеркнуть трудности, в которых тогда находилась страна, он закончил свое выступление так: “Наша эпоха — сверхчеловеческая. Она требует мобилизации сил и способностей всего нашего народа. И если у вас будут трещать кости и рваться мускулы, но вы все же будете работать — только тогда вы сможете считать себя современником нашей эпохи”.

И все работали с энтузиазмом, отдавая все силы стране”.