Институт педагогики и психологии

Институт педагогики и психологии ЯГПУ (ИПП) cуществует в соответствии с решением совета университета с 1 января 1996 года. Директором института был назначен доктор педагогических наук, профессор М.И. Рожков, заместителем директора — кандидат педагогических наук, профессор В.Б. Успенский (с 1 сентября 1996 года заместителем директора стала доктор педагогических наук, профессор Л.В. Байбородова).

В качестве основных задач, которые призван был решать институт, определены следующие: обеспечение комплексного подхода к психолого-педагогической подготовке будущих учителей в рамках государственных стандартов высшей школы; организация профессиональной переподготовки педагогических кадров на специальных факультетах; организация и проведение научных исследований региональных проблем образования.

Для решения этих задач произошло объединение трех кафедр университета: педагогики (заведующий кафедрой М.И. Рожков), психологии (кандидат психологических наук, доцент Н.П. Ансимова) и коррекционной педагогики (кандидат педагогических наук, доцент Н.В. Новоторцева), обеспечивающих психолого-педагогическую подготовку студентов на семи факультетах университета. Одновременно было принято решение о преобразовании кафедры педагогики в две кафедры: теории и истории педагогики и педагогических технологий. Кафедру теории и истории педагогики возглавил М.И. Рожков (с 1 сентября 1996 года — профессор В.Б. Успенский), кафедру педагогических технологий возглавила Л.В. Байбородова.

В состав института были включены три спецфакультета, ведущие подготовку специалистов для образовательных и воспитательных учреждений на базе высшего образования: психологический ( готовит специалистов по двум специальностям: “психолог в системе образования” и “психолог–профконсультант”, декан Н.П. Ансимова); дефектологический спецфакультет (осуществляет обучение по специальности “олигофренопедагогика”, декан Н.В. Новоторцева); спецфакультет менеджеров образования (осуществляет подготовку руководителей учреждений и органов образования с присвоением квалификации “менеджер образования”, декан В.В. Юдин).

Составной частью ИПП является психологическая служба университета, осуществляющая психологическую помощь студентам.

С 1 января 1996 года в структуре института на основе учредительного договора с департаментом образования области был организован научно-исследовательский центр региональных проблем образования. Основными задачами центра являются: анализ состояния образовательной деятельности в Ярославской области в соответствии с выбранными направлениями исследования; определение стратегии совершенствования образования и воспитания в учебных заведениях Ярославской области; обобщение передового педагогического опыта; организация опытной и экспериментальной работы с целью обоснования эффективности решения учебно-воспитательных задач в современных условиях с учетом региональной специфики; разработка пакетов документов, обеспечивающих внедрение наиболее эффективных педагогических средств в практику работы учреждений образования; подготовка рекомендаций для учебных заведений, входящих в структуру педагогического образования, с целью оперативного обучения педагогов новым подходам к организации педагогической работы.

В структуру центра вошла лаборатория профессионального образования, которая ранее функционировала в рамках департамента образования (руководитель лаборатории кандидат педагогических наук, доцент В.В. Юдин). Организованы новые лаборатории педагогического образования (научный руководитель профессор В.Б. Успенский, заведующий кандидат психологических наук, доцент Ю.П. Поваренков); лаборатория проблем сельской школы (научный руководитель Л.В. Байбородова, заведующая лабораторией кандидат психологических наук, доцент А.П. Чернявская); лаборатория региональных проблем воспитательной работы (научный руководитель М.И. Рожков, заведующая лабораторией кандидат педагогических наук М.А. Ковальчук).

Позднее в структуре центра возникли еще три лаборатории. Лаборатория социологии педагогического труда была создана в октябре 1996 года (научный руководитель доктор философских наук, профессор М.С. Комаров, заведующий лабораторией В.Ю. Горшков). С 1 января 1997 года работает лаборатория методологии естественнонаучных дисциплин (руководитель кандидат педагогических наук, доцент И.А. Иродова). После завершения большого исследования по проблематике преодоления трудностей социализации детей-сирот, выполнявшегося по заказу Министерства общего и профессионального образования, была создана лаборатория социализации детей-сирот. Возглавила лабораторию кандидат психологических наук, доцент Л.Г. Жедунова.

Координацию работы лабораторий осуществлял заместитель директора института кандидат педагогических наук О.В. Соловьев.

С сентября 1997 года в институте открылось очное отделение для обучения студентов по двум специальностям: “педагог-психолог”, “социальный педагог”, а в 1998 году — по специальности “логопед”. Координацию учебной работы этого отделения осуществляет заместитель директора, кандидат психологических наук Е.Н. Юрасова.

В течение двух лет институт завоевал авторитет среди ученых и практиков. На кафедрах и в лабораториях института обучаются 54 аспиранта и соискателя по трем специальностям: “общая психология”, “общая педагогика”, “теория и методика профессионального образования”. Среди них много практических работников образования. В 1997 году открылась докторантура по педагогике, в которую поступили первые докторанты В.Н. Белкина и Т.В. Машарова.

Профессиональному росту научных кадров способствует наличие в университете диссертационного совета по защите докторских диссертаций по педагогике (председатель совета М.И. Рожков).

Институт достаточно хорошо обеспечен высококвалифицированными научно-педагогическими кадрами. Среди сотрудников и преподавателей ИПП ЯГПУ — два доктора педагогических наук, действительные члены РАЕН (Российская Академия естественных наук), три профессора, два из которых — члены-корреспонденты РАЕН, 13 доцентов. В научно-исследовательских лабораториях на условиях совместительства работают также 6 докторов и 21 кандидат наук.

Институтом ежегодно проводятся открытые международные педагогические чтения, посвященные К.Д. Ушинскому.

В сентябре 1996 года был проведен международный симпозиум “Социальное закаливание личности”, в марте 1998 года состоялась Всероссийская научно-практическая конференция “Преодоление трудностей социализации детей-сирот”.

Первым преподавателем педагогики был директор учительского института М.А. Дроздов, выпускник Киевской духовной академии, имевший опыт преподавательской деятельности (латынь, логика, русский язык, педагогика). Точную дату создания кафедры педагогики назвать трудно. В учительском институте, где работало менее десяти преподавателей, кафедр не было. Период с осени 1918 до осени 1922 года пока еще не исследован в полной мере. Это время преобразований вуза, смены его профилей, названий, что, конечно, коснулось и содержания, и структуры педагогического образования. Так, образованные в институте (1919–1921) отделения дошкольного воспитания, начальной и средней школы, трудового и внешкольного воспитания должны были обеспечивать не только овладение широкими педагогическими знаниями, но и специальными, соответствующими профилю отделений.

Документы второй половины 1922 года свидетельствуют о том, что в педагогическом вузе существовали предметные комиссии, объединяющие преподавателей одного или нескольких циклов. Номенклатура педагогических курсов выглядела следующим образом: методология школьного образования, законодательство РСФСР по народному образованию, история народного образования в России и за рубежом, организация школьных учреждений, основы внешкольного образования. Особое место в подготовке учителей занимал курс “Основы трудового воспитания”, для чтения которого был приглашен П.Н. Груздев. Студенты III курса проходили педагогическую практику.

В то же время можно говорить о наличии кафедр; так, в приказе о назначении на должность профессора С.И. Слободского упомянута кафедра педагогики. В середине 1922 года в институте были три кафедры педагогического профиля: педагогики, трудовой школы, истории и статистики образования. В 1922–1929 годах издавался местный педагогический журнал “Наш труд”, в котором члены кафедр принимали активное участие. В университете педагогические курсы вели профессор Вебер и Четвериков, преподаватели Ансимов и Фохт осуществляли обучение по курсам “Эстетическое воспитание”, “Организация школьных учреждений”. Историю образования преподавал М.И. Богданов, “Основы трудового воспитания” — П.Н. Груздев и Н.А. Соколов, “Основы внешкольного образования” — А.Н. Полтавский.

С таким составом кафедра вступила в конце 1922 года в университет. Становление кафедры педагогики, да и самого педагогического института, связано с именем Павла Никодимовича Груздева. В 1924 году он назначается ректором педагогического института; он же возглавляет и кафедру педагогики. В этом же году он утверждается ГУСом Наркомпроса в ученом звании профессора педагогики.

Состав кафедры был чисто мужским: на кафедре работали профессора И.П. Четвериков, И.О. Зубков, М.И. Поливанов и преподаватели Н.А. Соколов, А.Ф. Опочинский, С.Н. Шадурский. Арон Федорович Опочинский был известнейшим детским врачом и деятелем здравоохранения. Он работал в институте с 1929 по 1952 год, преподавая первоначально педологию и позднее — школьную гигиену.

В первые годы своего существования кафедра усиленно искала пути подготовки учителя, который был остро необходим новой школе. Программная статья Груздева, открывшая первый сборник научных трудов института, называлась “На путях к новому педагогу”. В ней была сформулирована модель учителя советской школы: это должен быть прежде всего влюбленный в свое дело педагог, воспитывающий подрастающее поколение в духе гражданской зрелости, это организатор детской среды, умеющий работать с населением; это исследователь, умеющий решать педагогические задачи. Таким тогда было стратегическое направление в работе кафедры.

Сотрудники кафедры изучили и обобщили передовой педагогический опыт, особенно это относится к опытно-показательным учреждениям. Например, был обобщен опыт школы 2 ступени им. В.И. Ленина (с кооперативным уклоном), школы-десятилетки имени Горького (с педагогическим уклоном).

В первые годы работы кафедры большое место в подготовке учителей занимали самостоятельные студенческие разработки различных проблем по заказам губоно. Вот некоторые из них: “Политическое воспитание в школах соцвоса”, “Анализ применения программ ГУСа в школах Ярославля”, “Самоуправление в школах 2 ступени фабрики „Красный Перекоп””, “Организация кружковой работы в школах Ярославля”. Исследовательский характер носила педагогическая практика.

Были открыты два кабинета педагогики. Работу одного из них возглавлял П.Н. Груздев. Кабинет являлся центром не только учебной, но и исследовательской работы.

По инициативе кафедры с 1929 года родилась в институте добрая традиция — проведение конференций преподавателей и выпускников вуза. В тот же период было организовано общество выпускников пединститута.

После перевода П.Н. Груздева на работу в Наркомпрос (1928) руководство кафедрой часто менялось, ее возглавляли П.Ф. Ефремов, П.И. Кругликов, А.И. Кондаков, И.И. Руфин, В.Л. Розенберг и другие. В 1936 году возглавил кафедру доцент Наум Евсеич Магарик, вложивший много труда в совершенствование ее работы. В довоенный период кафедрой руководили талантливые администраторы. Как уже отмечалось, П.Н. Груздев был не только руководителем кафедры, но и директором вуза. Сменивший его П.Ф. Ефремов также читал педагогику и возглавлял кафедру. Александр Минич Чулков, бывший директором в 30-е годы (1936–1937), работал на кафедре. Упомянутый выше Н.Е. Магарик заведовал учебной частью, а затем был заместителем директора. Возглавлявший долгие годы заочное отделение института П.Д. Воронин был членом кафедры.

В годы Великой Отечественной войны кафедру вновь возглавил П.Н. Груздев. Вместе со всем коллективом члены кафедры строили укрепления под Ростовом, участвовали в отрядах противовоздушной обороны, народном ополчении, вели пропагандистскую работу. Так, доцент Н.Е. Магарик прочитал перед населением в 1942–1944 годах более 150 лекций. Область тогда покрылась сетью детских домов, большинство в которых составляли дети, вывезенные из блокадного Ленинграда. Для работников детских домов кафедра провела конференцию, разработала ряд методических материалов.

Несмотря на трудности военных лет научная работа на кафедре не затихала. Так, были подготовлены и опубликованы рукописи: “Понятие закона, принципа, правила в педагогике”, “К вопросу об оценке педагогических взглядов Л.Н. Толстого в истории педагогики”, “Русские педагогические журналы о немецкой школе в период первой империалистической войны”.

Осенью 1944 года в ЯГПИ открылась аспирантура. Шесть первых аспиранток приступили к занятиям. Двое из них — на кафедре педагогики: И.В. Бучина и Т.П. Хаброва.

В истории аспирантуры при кафедре просматривается три периода. Первый — 1944–1954 годы. За этот период было принято 14 человек, защитили кандидатские диссертации — трое: Николай Антонович Сорокин, Татьяна Сергеевна Деркач, Александр Иванович Голубев. Руководили аспирантами профессора А.Г. Протопопов, К.И. Львов и доценты А.Г. Иванов и А.К. Сахарова. Второй период — 1960–1967 — связан с именами двух заведующих кафедрой: Кузьмы Ивановича Наумкина и Александра Ивановича Голубева. Этот период можно считать более продуктивным; из восьми человек кандидатские диссертации защитили пятеро: В.Е. Гавриличев, А.П. Чичагов, Н.И. Курапова, В.Б. Успенский, Г.И. Мальцева. Все они, за исключением Г.И. Мальцева, стали работать на кафедре. Выпускники аспирантуры работали в педагогических вузах Курска, Тулы, Белогорска, в зарубежных странах. Тематика диссертационных работ была разнообразной. Так, в первый период исследовались такие области, как работа педсовета, профориентация в педагогических училищах, работа пионерской организации. Во втором периоде преобладают проблемы, связанные с трудовым воспитанием и профессиональной ориентацией.

Таким образом, аспирантура при кафедре педагогики сыграла позитивную роль, она обеспечила кафедру квалифицированными кадрами: 6 ее выпускников, дипломированных специалистов работали в разное время на кафедре. Из аспирантуры вышли и 3 руководителя кафедры: А.И. Голубев, В.Б. Успенский, Н.И. Курапова.

В конце 60-х годов аспирантура прекратила свое существование. В этой ситуации пополнение дипломированными специалистами происходило, прежде всего, за счет направления молодых преподавателей в целевую аспирантуру, преимущественно в АПН. Закончили целевую аспирантуру и защитили кандидатские диссертации Л.В. Байбородова, Г.А. Колпаков, С.Л. Паладьев, Д.Н. Журавлев, Е.О. Иванова, А.Э. Мельников.

В первые послевоенные годы на кафедре работали 10–12 человек, среди них Марк Ильич Эскин, Александра Константиновна Сахарова. В конце 50-х – начале 60-х годов на кафедру пришли С.Г. Абрамян (Колбовская), Г.В. Насонова.Тогда же был создан кабинет педагогики им. К.Д. Ушинского, которым почти 50 лет руководили два человека: Павла Константиновна Пелевина, а позднее Ангелина Михайловна Шеминова.

Руководство кафедрой принял у П.Н. Груздева только что снявший офицерскую форму доцент Алексей Георгиевич Иванов. Ему кафедра обязана многим. Он руководил ею с перерывами 17 лет (больше, чем кто-либо). Его перу принадлежат монография “Образцово-показательные учреждения Наркомпроса” и брошюра “30-летие народного образования в Ярославской области”.

В 1945 году институту было присвоено имя К.Д. Ушинского. Это определило одно из направлений деятельности кафедры, которое нашло выражение в исследовательской и организационной работе, результатом их был выпуск пяти сборников научных работ, посвященных великому педагогу, организация открытых педагогических чтений памяти К.Д. Ушинского. А.Г. Иванов первым из ярославских педагогов издал книгу “К.Д. Ушинский. 1824–1870”, в которой не только была дана биография учителя русских учителей, но и изложены основы его педагогической теории. В 1975 году вышла в свет книга супругов Карповых (Тамара Васильевна — старший преподаватель кафедры педагогики, Виктор Васильевич — ректор института) “Великий русский педагог-демократ К.Д. Ушинский”. Авторам удалось сочетать изложение биографии педагога и его педагогических взглядов. Лидером в изучении биографии Ушинского был профессор Анатолий Николаевич Иванов, который тесно сотрудничал с педагогами.

60-е – 70-е годы — время больших начинаний, проводимых по инициативе кафедры. С 1960 года в институте вводится общественно-педагогическая практика студентов I–II курсов. В 1964 году был создан первый студенческий педагогический отряд, который начал работать под девизом “Нет людей неисправимых, есть люди неисправленные”. Каждую пятницу вечером члены отряда отправлялись в детскую колонию на Толге, где проводили с воспитанниками лекции, беседы, вечера.

На кафедре педагогики Анатолий Александрович Тихонов начал разработку программы педагогического всеобуча родителей, которая позднее была распространена на все школы страны. В Голубом зале собирался родительский университет Кировского района, работу которого возглавляла Галина Васильевна Насонова. Она же была бессменным завучем факультета юного педагога, который почти двадцать лет готовил пополнение для нашего института.

В 1980 году кафедра дала жизнь факультету повышения квалификации руководящих работников народного образования, просуществовавшему почти 12 лет и обучившему более 4 тысяч руководителей школ центральных и северо-восточных регионов страны.

Одной из актуальных тем, которыми кафедра занималась в 70–80-е годы, являлась проблема сельской школы, особенно малокомплектной. Исследования велись совместно с Академией педагогических наук СССР, по результатам работы издано несколько сборников научных трудов. В настоящее время эта проблема продолжает разрабатываться лабораторией сельской школы под руководством профессора Л.В. Байбородовой. В 1975 году по инициативе кафедры было создано институтское бюро по связи института с сельскими школами.

Кафедра активно участвовала в работе лаборатории НОТ, которая занималась проблемами вузовской подготовки.

В 60-е и 70-е годы кафедра вела серьезную исследовательскую работу в области трудового воспитания и профессиональной ориентации. На ее базе вместе с психологами было проведено несколько межвузовских конференций, выпущены тематические сборники научных трудов. В начале данного периода кафедру возглавляли К.М. Наумкин и А.И. Голубев, в 70-е годы кафедрой руководил В.Б. Успенский, в 80-е — Н.И. Курапова. Признанием заслуг кафедры в подготовке педагогических кадров было награждение ее заведующего В.Б. Успенского орденом Трудового Красного Знамени (1981), ему было присвоено и звание заслуженного работника культуры России (1989).

Качественно новый этап в развитии кафедры наступил в начале 90-х годов. Он связан с приходом группы преподавателей с факультета повышения квалификации и нового заведующего — профессора Михаила Иосифовича Рожкова. Чем характеризуется этот период? Прежде всего повышением эффективности подготовки кадров. В 1994 году были открыты аспирантура при кафедре и специализированный совет по защите кандидатских диссертаций. За три с небольшим года защищено около сорока кандидатских диссертаций. В этом отношении кафедра стала питомником дипломированных специалистов не только для себя, но и для вуза, области и близлежащих регионов. В этом совете защищали свои диссертации М.А. Ковальчук, первая выпускница аспирантуры 90-х годов, Н.Е. Бекетова, А.Н. Кузнецов.

Произошла существенная переориентация в тематике научных исследований. Ведущей проблемой стала социализация учащейся молодежи, исследования, проводимые членами кафедры, стали иметь большую практическую направленность, расширился объем хоздоговорных работ. Члены кафедры помогли разработать концепции воспитательных систем нескольким учебным заведениям. Они были авторами региональных концепций: “Развитие педагогического образования”, “Программы развития малочисленной сельской школы”, “Концепция региональных подходов к организации воспитательной работы”.

Резко расширились связи с зарубежными странами. Конференции, симпозиумы, проводимые по инициативе кафедры, как правило, приобрели статус международных, стали привлекать большое количество участников. Так, если, на чтениях, посвященных памяти Ушинского, в 70-е годы заслушивалось семь-восемь докладов, то в 1995 и 1996 годах — более ста.

Кафедре принадлежит инициатива издания регионального журнала “Ярославский педагогический вестник”, первый номер которого вышел в 1994 году. Главным редактором первоначально был профессор М.И. Рожков. Кафедра резко увеличила свою издательскую деятельность. Практически все курсы были обеспечены учебными пособиями, написанными преподавателями кафедры.

По инициативе кафедры в 1996 году был создан хозрасчетный факультет менеджеров образования, готовящий управленцев для учебных заведений.

До разделения кафедры в 1994–1995 годах на ней работало 15–17 преподавателей. В составе кафедры теории и истории педагогики, которая считает себя преемницей кафедры педагогики, 10–11 преподавателей, 90 процентов из них — дипломированные специалисты. Педагогический коллектив удачно сочетает опытные и молодые кадры. Ветеранами кафедры являются ее заведующий В.Б. Успенский, связавший свою судьбу с ней в 1963 году, и Г.А. Колпаков. Давно на кафедре работают доценты Н.Л. Иванова, Т.Н. Гаврилова, С.Л. Паладьев, старшие преподаватели М.А. Ковальчук, Т.Г. Зеленова. В 90-е годы влились в состав кафедры кандидаты наук Н.Е. Бекетова, Н.Г. Конева, А.Н. Кузнецов. Воспитанницей кафедры педагогики является заведующая кафедрой педагогических технологий профессор Л.В. Байбородова.

В последние годы преподавателями кафедры велась разработка темы “Подготовка учителя (педагога) к реализации его социально-педагогических функций”. В ходе исследования доказано, что среди социально-педагогических функций доминирует функция социальной защиты ребенка. Неотрывно от реализации функции социальной защиты целесообразно рассматривать и реализацию других социально-педагогических функций, таких, как формирование социальной грамотности, коррекция социального поведения и социальных связей, профилактика асоциального поведения, социальная реабилитация и др. Как любая профессиональная деятельность, реализация социально-педагогических функций требует четкого представления ее цели, наличия мотивов, методики, выраженной в образцах эффективной реализации этих функций. В формировании этой готовности целесообразно выделить несколько взаимосвязанных компонентов: мотивационный компонент (формирование у студентов педвуза мотивов социально-педагогической помощи детям); познавательно-операциональный компонент (формирование у студентов комплекса знаний социальной педагогики и социальной психологии, а также умения оказать помощь учащимся в сложных социальных ситуациях); педагогическую рефлексию. В исследовании проанализирован исторический опыт подготовки учителей к реализации социально-педагогических функций, продиагностирован уровень подготовленности студентов и выпускников педагогического вуза к решению этой задачи.

Научная работа кафедры педагогических технологий (заведующая кафедрой профессор, доктор педагогических наук Л.В. Байбородова) велась по теме “Социальное взаимодействие в школьном коллективе”. Акцент в научной работе сделан на изучение взаимодействия в педагогическом коллективе и подготовку педагогов к социальному взаимодействию с учащимися.

Разработаны теоретические основы организации работы по улучшению социально-психологического климата в педагогических коллективах школ с целью формирования индивидуального стиля учителей, оптимизации их общения с учащимися и развития их творчества; выявлены условия, способствующие оптимизации социально-психологического климата в педагогических коллективах школ. С этой целью составлены тренинговые, дискуссионные, обучающие программы. Разработаны рекомендации для администрации школ по развитию профессиональных навыков и умений педагогов.

Определены условия, благоприятные для развития творчества и раскрытия индивидуальности в работе молодых учителей, проанализированы способы решения администрацией школ проблем молодых учителей, развития взаимодействия руководства с учителями в творческом становлении учителя и оптимизации его общения с учениками.

Завершены разработка и апробация модели подготовки студентов к взаимодействию с учащимися в период педпрактики.

Исследовался исторический опыт взаимодействия учащихся и педагогов в частных школах Ярославской губернии в 40–50 годах XIX века.

История преподавания психологии как дисциплины, лежащей в основе общепедагогической подготовки учителя, восходит еще ко временам существования Ярославского учительского института. Психология как составная часть курса педагогики появилась в учебных планах учительских институтов уже в начале века. Это делалось по инициативе самих институтов, пользующихся правом вносить некоторые изменения в учебные планы и программы с разрешения попечителей учебных округов. Курс педагогики включал в себя небольшие курсы психологии, логики, истории педагогики и собственно педагогики. На I курсе (в учительских институтах было трехлетнее обучение) начиналось изучение психологии. Программа предусматривала изучение таких психических явлений, как сознание, ощущение, восприятие и представление, воображение, память, чувства. На II курсе изучение психологии завершалось темами о воле и характере и начинался курс формальной логики. Несмотря на элементарность курса психологии введение его было серьезным шагом вперед в общепедагогической подготовке будущего учителя. Курс педагогики начинался на втором и продолжался на третьем году обучения. Здесь же изучался курс истории педагогики, объем которого был невелик. В течение всего срока обучения учащиеся выполняли по педагогическим дисциплинам, включая психологию, классные и домашние письменные работы.

Судя по документам, сохранившимся в архивах института, в первый период его деятельности и на педагогическом факультете университета (с которым в 1922 году слился пединститут) студентам читались следующие курсы: экспериментальная психология и экспериментальная педагогика (профессор И.П. Четвериков), психология и новейшая педагогика, педагогическая психология, психология детства и юношества (доцент Н.А. Соколов), психопатология детского и юношеского возраста, основы работы с детьми, уклоняющимися от нормы (профессор И.О. Зубов).

В конце 20-х – начале 30-х годов вводятся новые курсы. Так, на I курсе Ярославского пединститута в 1926/27 и 1927/28 учебных годах для всех студентов читался курс “Введение в педологию” по два часа в неделю, а на II курсе в том же объеме читалась “Педология”. По педологии велись практические занятия. На IV курсе был факультативный курс “Основные работы с детьми, уклоняющимися от нормы”. В 1928/29 и 1929/30 учебных годах на всех отделениях читались “Основы педологии” на I курсе и “Возрастная педология” (отроческий и юношеский возраст) на II курсе по два часа в неделю. По возрастной педологии проводились практические занятия.

В начале 30-х годов резкой, официально санкционированной критике был подвергнут ряд важнейших положений педологии, предмет педологии, проблема био- и социогенеза, обоснованность использования тестов, место деятельности школьника в обучении и воспитании и др. Эта критика нашла завершение в известном постановлении ЦК ВКП (б) 4 июля 1936 года “О педологических извращениях в системе Наркомпроса”.

В 30-е годы происходят значительные перемены как в психологических кадрах пединститута, так и в содержании их работы. К 1930–1931 годам в институте не осталось ни одного из старых преподавателей психолого-педагогических дисциплин. В новом учебном году заведование кафедрой поручается московскому психологу Льву Михайловичу Шварцу, назначенному в порядке штатного совместительства профессором и заведующим кафедрой педологии и психологии. Л.М. Шварц — известный советский психолог, один из авторов первого учебника психологии для педвузов, вышедшего перед войной. Ему принадлежит ряд серьезных психологических исследований.

Почти весь период 30-х годов идет непрерывная смена преподавателей психолого-педагогических дисциплин. Для ведения занятий по педологии приглашают ряд приезжих совместителей: в 1932/33 учебном году работают: Аполлинарий Данилович Колбин, выпускница аспирантуры ЛГПИ Е.С. Драпкина, педологи В.С. Никольский, И.А. Котляр. В отдельные годы по совместительству на кафедре работали ярославские врачи Арон Федорович Опочинский и Николай Степанович Соловьев. Они читали лекции по педологии, вели практические занятия.

С ноября 1932 года по апрель 1935 года штатным преподавателем педологии работает Сергей Николаевич Зубков. Он был утвержден доцентом кафедры педологии и психологии, одновременно исполнял обязанности помощника завуча и заведующего вечерним филиалом. По воспоминаниям студентов, это был интересный лектор, способный увлечь слушателей. А.Н. Зубков вел занятия по педологии и психологии.

В сентябре 1935 года на должность и.о. доцента педологии зачислен Иван Матвеевич Цветков. Человек исключительного трудолюбия и добросовестности, он фактически выполнял всю черновую работу по организации преподавания психологии. На его плечи легла вся техническая работа по планированию и организации учебной и воспитательной работы кафедры психологии в послевоенные годы. И.М. Цветков награжден орденами “Знак Почета” и Трудового Красного Знамени.

Приказом по институту от 29 апреля 1935 года создается самостоятельная кафедра психологии и педологии. Первоначально ею заведует профессор Смирнов, а затем профессор Волобуев. После упомянутого постановления “О педологических извращениях в системе Наркомпроса” педология исключается из учебных планов, а преподаватели психологии до декабря 1946 года входят в состав кафедры педагогики и психологии.

С сентября 1939 года по сентябрь 1943 года доцентом, а затем профессором кафедры педагогики и психологии работает Тихон Георгиевич Егоров, один из наиболее ярких преподавателей психологии в истории института. Т.Г. Егоров — не только известный специалист в области психологии чтения, но и талантливый лектор. Студенты предвоенных и военных лет помнят до сих пор, как на его лекциях самые большие аудитории были заполнены до предела и опоздавшим приходилось стоять в дверях. Покоряла исключительная эрудиция лектора, большое количество ярких примеров, взятых из жизни, умение доступно и увлекательно рассказывать о самом сложном.

В сентябре 1945 года на кафедру педагогики и психологии пришла доцент Александра Михайловна Голяховская. Она проработала в институте до августа 1953 года. Александру Михайловну отличали глубокое знание предмета, исключительная добросовестность и порядочность.

С 1 сентября 1946 года начинает работу в институте Василий Степанович Филатов. С приходом В.С. Филатова в Ярославский пединститут происходит ряд событий, имевших важные последствия для судеб ярославской психологии.

Вновь создается самостоятельная кафедра психологии, при кафедре открывается кабинет логики и психологии, где сосредоточивается специальная литература по психологии и логике, накапливаются приборы для ведения лабораторных занятий.

По инициативе В.С. Филатова открывается отделение логики и психологии, призванное готовить преподавателей этих дисциплин в школе. Выпускники отделения получили также право преподавания русского языка и литературы. Отделение логики и психологии просуществовало до 1954 года. Для ведения отдельных дисциплин приглашались преподаватели и сотрудники московских и ленинградских вузов и научных учреждений. Так, историю психологии читал старший научный сотрудник Института психологии АПН М.Г. Ярошевский, историю логики — старший научный сотрудник института философии АН СССР А.И. Рубин, практикум по экспериментальной психологии вел преподаватель ЛГПИ И.А. Васильев.

В эти же годы на кафедре психологии работал доцент, кандидат философских наук Абрам Осипович Стернин, пришедший в институт в 1949 году. Он читал курс логики , спецкурсы по логике, руководил кружком по логике. После открытия отделения логики и психологии на кафедре появляется ряд новых преподавателей (Лазарь Кузьмич Токмаков, Сергей Федорович Семечкин, Мария Александровна Томилова).

В.С. Филатов в 1952 году защитил докторскую диссертацию, посвященную философским проблемам психологии характера, в том же году ему присвоено ученое звание профессора. С февраля 1952 года он становится директором института, сочетая административную работу с заведованием кафедрой. С октября 1954 по август 1956 года В.С. Филатов — советник Министерства просвещения КНР по высшему образованию. Он оказывал помощь в развитии педагогических вузов Китая, в развертывании научно-исследовательской работы, подготовке научно-педагогических кадров. По возвращении из Китая В.С. Филатов вновь назначается директором института и профессором кафедры педагогики и психологии, а с ноября 1959 года — заведующим вновь восстановленной кафедры психологии (она была слита в 1954 году с кафедрой педагогики), которая существует по настоящее время. В.С. Филатовым опубликовано около 50 научных работ, в их числе 8 книг и брошюр, преимущественно по проблемам психологии характера. Он награжден орденом Ленина, медалью К.Д. Ушинского, почетным знаком китайско-советской дружбы.

Открытая в 1949 году по инициативе В.С. Филатова аспирантура при кафедре психологии, работающая с некоторыми перерывами и по сей день, была кузницей собственных кадров. За эти годы через нее прошли более 30 человек. Подавляющее большинство выпускников защитили диссертации. В их числе семь докторов наук и профессоров, заведующие кафедрами и руководители лабораторий. В 1968–1971 годах специализированному совету института было дано право принимать защиту кандидатских диссертаций по психологии. Через этот совет прошли многие аспиранты кафедры и соискатели ряда вузов страны.

С середины 50-х годов один за другим уходят психологи поколения, пережившего социальные перипетии первой половины ХХ века и испытавшего последствия варварского вмешательства некомпетентных властей в психологическую науку. Постепенно с конца 50-х годов начинается приток новых кадров. Этому способствует восстановление самостоятельной кафедры после возвращения В.С. Филатова из Китая. Первой из третьего поколения психологов кафедры появилась в 1958 году М.М. Рыбакова, за ней в 1963 — В.В. Карпов, в 1964 — Г.А. Мурашев, в 1965 — А.В. Филиппов, в 1966 — Н.П. Ерастов, в 1967 — В.В. Новиков, в 1968 — В.Д. Шадриков, в 1969 — Ю.К. Корнилов. С приходом новых сотрудников произошли существенные качественные сдвиги. Это связано в первую очередь с оформлением собственного научного направления в работе кафедры, на долгие годы определившего область научных исследований ее сотрудников и аспирантов. Проблемы психологии труда, трудового обучения и воспитания, ставшие главными в кафедральных исследованиях, были весьма актуальны и современны.

В 1964 году при кафедре создается лаборатория психологии труда, трудового обучения и воспитания. Первым заведующим лабораторией стал А.В. Филиппов. Открытие лаборатории было подготовлено исследованиями В.В. Карпова по сигнальному программированию.

Приток молодых и энергичных сотрудников, успешная работа аспирантуры, возобновившей свою работу с 1960 года, — все это способствовало активизации научной работы кафедры, оживлению издательской деятельности. Расширяются и крепнут контакты сотрудников кафедры с другими вузами и научными учреждениями страны. Члены кафедры принимают активное участие в съездах общества психологов, в конференциях по инженерной психологии. Кафедра становится межвузовским центром по психологии трудового обучения и воспитания и приобретает авторитет в этой области.

Начиная с 1963 года состоялось пять межвузовских научных конференций по проблемам психологии труда, трудового обучения и воспитания. С каждым годом конференции становятся все более представительными. В них принимали участие многие ведущие психологи страны: Б.Ф. Ломов, Н.Ф. Добрынин, К.К. Платонов, Д.А. Ошанин, Е.И. Игнатьев, Н.Ф. Талызин, А.В. Петровский и др. В ту пору возник ставший традиционным день психолога; его обычно проводили за городом в конце учебного года, когда спадала учебная нагрузка, а отпуска еще не начинались. Проходили эти дни очень весело, сотрудники кафедры тех лет вспоминают о них до сих пор.

С уходом наиболее активных членов кафедры происходит определенный спад в научной работе. В 1968 году уезжает в Москву А.В. Филиппов. В 1970 году В.С. Филатов вместе с преподавателями и сотрудниками кафедры психологии В.В. Новиковым, М.М. Князевым, В.Д. Шадриковым перешел в созданный тогда Ярославский государственный университет, организовав отделение психологии, положившее начало факультету психологии. В 1971 году к ним присоединяется Ю.К. Корнилов, а в 1974 — Н.Н. Ерастов. Большинство из них стали крупными учеными. Владимир Дмитриевич Шадриков — ныне действительный член Российской Академии образования, заместитель министра общего и профессионального образования, внесший большой вклад в психологию труда и инженерную психологию. Виктор Васильевич Новиков — многогранный и очень активный исследователь. Его перу принадлежат более 200 научных работ, в том числе несколько монографий, некоторые переведены на иностранные языки. Доктор психологических наук В.В. Новиков — президент Всемирной психологической академии. Альберт Владимирович Филиппов, доктор психологических наук, профессор, заведовал кафедрой социологии управления в Московском институте управления. Он автор исследований по психологии управления, член редколлегии журнала “Вопросы психологии”. Николай Павлович Ерастов защитил докторскую диссертацию в 1972 году. Он принял заведование кафедрой после В.С. Филатова. Область исследования Н.П. Ерастова связана с проблемами, находящимися на стыке логики и психологии. Им опубликован ряд работ, посвященных речемыслительной деятельности. В 1974 году он переходит на работу в Ярославский университет, а затем его приглашают в Москву в Академию общественных наук. Одной из излюбленных его тем была культура публичного выступления.

Виктор Васильевич Карпов связал всю жизнь с институтом, кафедрой психологии. Первый выпускник аспирантуры, он приступил к работе на кафедре в 1963 году старшим преподавателем, а затем доцентом. В.В. Карпов первым в пединституте начал исследования в области психологии труда и инженерной психологии, по его инициативе создана лаборатория психологии труда при кафедре. Область его научных интересов обширна. Им опубликовано около 40 научных работ. Четыре работы посвящены жизни и педагогическому наследию К.Д. Ушинского. В 1983 году В.В. Карпову присвоено звание профессора.

С 1964 года работает на кафедре психологии Герман Александрович Мурашев. В 70-е годы на кафедру пришли Ю.П. Вавилов, А.Г. Поддубный, В.Н. Белкина (Голубева), В.С. Овчинников, Н.П. Воронин. Последний в 1980–1982 годах заведует кафедрой психологии, в 1982–1983 годах — декан факультета начальных классов. С февраля 1983 года — проректор института по учебной работе, а с ноября 1985 по 1988 год — ректор института и заведующий кафедрой психологии. Активная учебная и научная работа Н.П. Воронина обусловила его направление в научную командировку в Братиславский университет и на Кубу. Им опубликовано более 30 печатных работ.

Начало “университетского” этапа кафедры однозначно можно связать с именем В.Д. Шадрикова, который в феврале 1982 года назначается ректором института, а с октября 1983 года становится заведующим кафедрой психологии. В институт вернулся опытный организатор, авторитетный ученый, с марта 1982 года член-корреспондент АПН СССР. С приходом профессора В.Д. Шадрикова резко активизируется научная работа кафедры, усиливается прикладной аспект ее исследований. Задает тон в научной работе сам заведующий кафедрой. Еще до прихода в институт он публикует большое число научных работ, ряд монографий.

Кафедра почти полностью обновляется с приходом новых сотрудников: все они выпускники факультета психологии ЯрГУ. Профессиональное психологическое образование способствует их активному включению в исследовательскую работу. С декабря 1982 года на кафедре работает кандидат психологических наук, доцент Елена Николаевна Корнеева. С октября начинает работу старший преподаватель Петр Иванович Губочкин. С 1984/85 учебного года на кафедре работает доцент, кандидат психологических наук Нина Петровна Ансимова. С 1985/86 учебного года начали работу на кафедре Ирина Вениаминовна Кузнецова, кандидат психологических наук Юрий Павлович Поваренков.

Основные направления научной работы кафедры в течение ряда лет — проблемы методологии, теории и практики профориентационной работы со школьниками. Методологической основой этих исследований является оригинальная теория способностей, разрабатываемая профессором В.Д.  Шадриковым. Своеобразным полигоном для проверки экспериментальных результатов в области профориентации служили два профконсультационных пункта при кафедре (один из них в школе №28), сотрудники которых вели большую работу с учащимися старших классов. Кафедра психологии института являлась ведущей среди групп кафедр педагогических институтов Российской Федерации по проблемам профориентации. На базе кафедры был создан городской центр профориентации. Работу профконсультационных пунктов возглавляли опытные психологи Марина Александровна Беломытцева и Надежда Викторовна Нижегородцева.

С приходом В.Д. Шадрикова возобновила работу аспирантура по психологии. Окончили аспирантуру с защитой диссертации В.И. Чирков, В.Е. Орел, Т.Н. Гаврилова, Л.Ю. Субботина, И.В. Кузнецова, Л.В. Черемошкина, А.Н. Воробьев, В.В. Бетгер.

Кафедра ведет активную издательскую деятельность, регулярно выходили кафедральные сборники научных трудов по проблемам психологии учебной и трудовой деятельности, выпущено большое количесто методических пособий для студентов очного и заочного обучения.

В 1985 году В.Д. Шадрикова назначают заместителем министра просвещения СССР, и он уезжает в Москву. С 1985 по 1988 год кафедру возглавляет ректор института доцент Н.П. Воронин.

Все эти годы кафедра являлась достаточно авторитетным научно-методическим центром по профориентации среди педагогических вузов. Не случайно она стала организатором представительной Всесоюзной конференции по профориентации, состоявшейся в октябре 1986 года. Кафедра психологии поддерживала тесные контакты со многими научными и учебными заведениями страны. Ежегодно за помощью и консультацией приезжали работники педагогических институтов. У кафедры давние связи с зарубежными психологами. На кафедре побывали ученые из Венгрии, Вьетнама, США. Особенно тесными были связи с учеными педагогического факультета Братиславского университета в Трнаве. На кафедре проходили научную стажировку профессор Й. Куриц, А. Гронски. Ю.П. Вавилов четыре года был советником в Кабуле. В.С. Овчинников несколько лет работал в Мозамбике. В.Д. Шадриков принимал участие в международных конгрессах и конференциях, в частности, в Международном конгрессе психологов в Мехико.

Современный этап в жизни кафедры связан с деятельностью Нины Петровны Ансимовой, возглавившей кафедру в 1989 году. Она ведет активную научную и методическую работу, уделяя больше внимание прикладным аспектам психологии. Продолжаются исследования по хоздоговорной тематике. На базе кафедры создан спецфакультет, призванный готовить школьных психологов, на историческом факультете открыта новая специальность “история и психология”.

До последнего времени сотрудники кафедры активно публиковались в центральных и институтских изданиях. В 1991 году в издательстве “Просвещение” под редакцией В.Д. Шадрикова вышло написанное сотрудниками кафедры учебное пособие по общей психологии “Познавательные процессы и способности в обучении”. В этом пособии, предназначенном для студентов педагогических институтов, сделана попытка придать материалу по общей психологии выраженную педагогическую направленность. В 1990 году В.Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выпустили в издательстве “Педагогика” монографию “Мнемические способности: диагностика и развитие”. Значительное место в издательской деятельности кафедры занимает подготовка учебно-методических пособий для студентов. Ежегодно выходят 2–3 работы.

Кафедрой изучается тема “Условия и механизмы развития личности”. В ходе исследования проведен теоретический анализ взаимодействия механизмов компенсации и развития, выявлены условия его эффективности, разработаны методические подходы к изучению этого явления; выявлены типичные противоречия процесса профессионального развития, формы их разрешения, параметры, стадии, периоды и фазы профессионального становления личности. Определены компоненты структуры формирующей среды, факторы, деформирующие ее, связи между компонентами, проведено исследование терминальных ценностей студентов IV курса исторического факультета. Разработаны основные компоненты программы изучения и развития познавательных способностей школьников (на материале операции классификации); диагностическая процедура по определению уровня депривации у детей 5–7 лет; пакет статистического учета результатов деятельности после внедрения Интернета.

1 ноября 1995 года в ЯГПУ была открыта кафедра специальной (коррекционной) педагогики, которую возглавила кандидат педагогических наук, доцент Надежда Вячеславовна Новоторцева. Работа по обучению студентов основам дефектологии и логопедии началась в 1982 году, задолго до открытия кафедры на педагогическом факультете, а с 1986 года — на кафедре дошкольной педагогики.

Открытию кафедры предшествовало становление дефектологического спецфакультета. Первый набор 52 студентов был сделан в 1994 году по специальности “олигофренопедагогика”. Организационная работа была проведена с участием департамента образования администрации области и городского управления образования. Основная работа была сделана доцентами Н.В. Новоторцевой, А.А. Шиповым, А.В. Мирошниченко, профессором А.В. Муравьевым и др. В подготовке специалистов для вспомогательных школ области принимали участие известные ученые: академик РАО В.И. Лубовский, В.В. Воронкова, И.М. Бгажнокова, Г.А. Волкова. В обучении первого выпуска участвовали преподаватели ЯГМА профессора Л.К. Хохлов, Е.А. Григорьева, доцент В.И. Горохов. Первый выпуск дефектологического спецфакультета показал в ходе государственной аттестации высокий уровень профессиональной подготовки. С оценкой “отлично” защищено 77 процентов дипломных работ. Треть работ рекомендовалась к практическому внедрению, 10 процентов — к публикации. Все выпускники работают в образовательных учреждениях по полученной специальности, среди них 7 директоров вспомогательных школ и заведующих детсадами.

Положительные результаты работы дефектологического факультета открыли перспективы создания кафедры. Первоначально коллектив кафедры состоял из 5 человек. Н.В. Новоторцева — заведующая кафедрой; А.В. Мирошниченко — заместитель заведующей, обеспечивает преподавание блока анатомо-физиологических дисциплин; М.А. Калугин — старший преподаватель, учитель вспомогательной школы, имеет опыт преподавания в вузах; В.А. Жарова — преподаватель, специалист высшей категории по дошкольному воспитанию; Л.В. Заверткина — ассистент. Позднее коллектив кафедры пополнился еще двумя опытными педагогами-практиками. З.И. Санатуллова — старший преподаватель с психологическим и дефектологическим образованием, педагогический стаж 30 лет, имеет большой опыт работы во вспомогательной школе и в классах компенсирующего обучения. И.Б. Карелина — старший преподаватель с опытом работы логопедом, аспирантка Института коррекционной педагогики РАО. Так сложился творческий работоспособный коллектив.

Все специалисты кафедры имеют высшее дефектологическое образование. Калугин, Жарова и Заверткина прошли обучение в магистратуре по коррекционной педагогике и специальной психологии, заканчивают обучение в аспирантуре, завершают диссертационные исследования.

Кафедра с момента существования и по настоящее время имеет связи с органами образования области: департаментом образования администрации области по вопросам организации обучения, обсуждения проблем специального образования в регионе; городским управлением образования — по проблемам повышении квалификации педкадров.

За короткий срок у кафедры появились контакты со многими вузами страны. Работники кафедры — постоянные участники международных, российских и региональных конференций по проблемам коррекционной педагогики и специальной психологии, что отражено в публикациях. Исследования членов кафедры направлены на изучение психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями, исследуются также вопросы профессиональной подготовки учителей для системы коррекционных учреждений. Преподавателями разработано 30 авторских программ обучения студентов, опубликовано 14 методических пособий, 3 учебных пособия, снято 8 учебных фильмов.

Активно ведется работа по созданию кабинета коррекционной педагогики. В 1997 году кафедрой разработан пакет документов по специальности “логопедия” и получена лицензия на подготовку специалистов с квалификацией “учитель-логопед школьных и дошкольных учреждений”. В перспективе — открытие других дефектологических специальностей.

Кафедра проводила исследование по теме “Подготовка студентов к деятельности коррекционного педагога”. В ходе исследования дан исторический анализ высшего педагогического специального образования, которое в различные исторические периоды трансформировалось от подготовки специалиста широкого профиля до дифференцированной подготовки по шести специальностям: “тифлопедагогика”, “сурдопедагогика”, “олигофренопедагогика”, “логопедия”, “специальная психология”, “коррекционная педагогика и специальная психология (дошкольная)”. Выявлены тенденции развития подготовки коррекционных педагогов в современных условиях: введение новых квалификаций в каждой специальности с учетом развития системы специального образования; расширение круга получаемых сертификатов, позволяющих специалистам оказывать дополнительные образовательные услуги по логопедической ритмике, жестовой речи, по фонетической ритмике и другие; развитие регионального компонента высшего специального педагогического образования; усиление интегративных процессов в подготовке специалистов; разработка новых технологий в обучении студентов; оснащение учебного процесса дидактическими и техническими средствами.

***

В работе кафедр института можно выделить несколько направлений. Это работа по реализации государственных стандартов; осуществление нового подхода к организации педагогических практик, методическое обеспечение этого вида работы; разработка пакета документации методических материалов, обеспечивающих организацию самостоятельной работы студентов; разработка пакета документов для открытия трех новых специальностей, прохождение рецензирования, подготовка к лицензированию этих специальностей.

Перед центром региональных проблем образования была поставлена задача углубленного изучения ключевых проблем образования, как общих, так и специфичных для Ярославской области. При этом с самого начала предполагалось проведение комплексных практико-ориентированных исследований по обеспечению развития индивида в процессе его взаимодействия с участниками образовательного процесса и окружающей социальной средой с учетом особенностей функционирования образовательной системы Ярославской области.

В лаборатории региональных проблем воспитательной работы завершена работа, результаты которой опубликованы в “Концепции деятельности классного руководителя школ Ярославской области”, разработан и апробирован диагностический аппарат, позволяющий фиксировать наиболее существенные аспекты эффективности деятельности классного руководителя, разработана вариативная модель деятельности классного руководителя, а также предложен проект дневника классного руководителя.

В лаборатории проблем сельской школы обоснованы три группы особенностей учебно-воспитательной работы школы сельской местности.

Первая группа связана со спецификой сельского уклада жизни.

Вторая группа связана со спецификой социального взаимодействия и сельского социума.

Третью группу особенностей составляет специфика организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе.

Лаборатория разработала теоретико-методические основы межвозрастного обучения, которое предполагает укрупнение классов, что будет способствовать снижению психологической нагрузки на каждого из детей, расширению их опыта общения и социального опыта, развитию умений по взаимопомощи; внедрения межпредметного обучения через организацию “синтетических” уроков для изучения отдельных тем или аспектов явлений, там, где возможно такое объединение.

Сотрудниками лаборатории определены педагогические условия и средства, обеспечивающие эффективность преподавания физкультуры и ОБЖ в условиях межвозрастного обучения. Разработаны методические рекомендации по отдельным темам этих предметов, созданы программы межпредметных уроков по биологии и этике. Выявлены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические принципы и новые функции организации воспитательной работы в малочисленных сельских школах.

В лаборатории педагогического образования разработаны основные положения концепции непрерывного педагогического образования, в рамках которой реализованы принципы динамического моделирования, преемственности сочетания поэтапного и общего контроля, непрерывного сопровождения и поддержки педагога на различных этапах профессионального пути.

В ходе экспериментально-диагностического исследования выявлены закономерности становления профессиональной идентичности, профпродуктивности и профзрелости учителя на различных этапах профессионального пути: на стадии обучения в педуниверситете (I–V курсы) и на стадии самостоятельной профессиональной деятельности учителя (педстаж 1–40 лет). Показано, что процесс становления учителя в педуниверситете происходит в основном стихийно, методически обеспечено лишь формирование общих и специальных академических знаний, не обеспечено методически формирование предметных знаний и умений, учебной и профессиональной деятельности студентов. Показано, что реальные механизмы профессионального становления учителя начинают действовать лишь на IV курсе. Данные механизмы функционируют на основе определенного отрицания опыта обучения на I–III курсах. Поэтому IV курс переживается студентами как кризис профессионального становления. Студенты V курса обладают таким же уровнем профессиональной самооценки, как и студенты I курса. На V же курсе происходит снижение и других показателей профнаправленности.

Выявлены механизмы первичной и вторичной профессиональной идентификации учителя.

Лаборатория развития профессионального образования ведет работу по двум направлениям: обоснование модели системы организационно-педагогических мероприятий для перевода всех структур системы профессионального образования (СПО) в рыночные условия функционирования; разработка рекомендаций по совершенствованию учебно-воспитательного процесса (УВП) в профшколе на основе педагогической технологии.

Научным результатом явилась разработка новых концептуальных подходов к аттестации профессиональных учебных заведений Ярославского региона: введены новые критерии аттестации, значимые в условиях рынка (степень экономической самостоятельности, уровень оплаты труда работников, востребованность выпускников, готовность учащихся к социальной самозащите); обосновано системное понимание аттестации и стандарта образования, позволяющее применять уровневой подход к осуществлению процедуры аттестации.

Лабораторией социологии педагогического труда проводится исследование по изучению жизненных ценностей педагогов общеобразовательных школ Ярославской области. Выявилось, что одним из самых важных аспектов учительского труда является неформальное общение с коллегами.

Лабораторией “Методологии непрерывного естественнонаучного образования” ведется разработка теоретико-методических основ изучения дисциплин естественнонаучного цикла при профилированном обучении. В 1997 году осуществлен анализ стандартов образования и формирования регионального компонента содержания среднего естественнонаучного образования.

Лаборатория проблем социализации детей-сирот провела изучение психологических механизмов, формирующих способности детей-сирот к преодолению трудностей социализации, и разработала педагогические средства, обеспечивающие развитие этих способностей. Основной целью является проектирование психолого-педагогических условий организации жизнедеятельности детей в детских домах Ярославского региона. К настоящему времени проведено исследование уровня сформированности способностей к преодолению трудностей социализации, выделены факторы, предшествующие формированию этих способностей, а также определены направления педагогического влияния на детей-сирот.

Институтом ведется работа по установлению, расширению и поддержанию международных связей с Германией, Голландией, Великобританией, Польшей, Болгарией.

Сотрудничество с Марникс Академией (Голландия) началось в 1992 году. Инициативу в организации этого сотрудничества проявила доцент кафедры педагогики Н.Л. Иванова. На первом этапе обе стороны познакомили друг друга с различными аспектами деятельности учебных заведений (начальных и средних школ, а также вузов), с культурой и историей стран. Была создана хорошая основа для развития контактов, определились основные участники контакта. Было выпущено несколько информационных статей о системе образования наших стран и нашем сотрудничестве, организовано несколько культурно-просветительских мероприятий, например, тематические выставки рисунков детей начальных школ в музеях Ярославля и Утрехта. В 1995–1996 годах определились инновационные площадки на базе начальных и средних школ Ярославля. Начался уникальный для наших условий школьный эксперимент на уровне нескольких школ, в котором принимали участие как преподаватели и студенты ЯГПУ, так и некоторые учителя начальных школ. Голландские коллеги давали уроки в наших школах с последующими дискуссиями о методах преподавания и подготовки учителей. Отношения были оформлены в протоколах о намерениях. В этих протоколах отмечались намерения сторон развивать сотрудничество в области образования для расширения инновационных возможностей школ, развития процесса обучения. Особое значение при разработке программы научного сотрудничества имела идея создания преемственной системы творческой активности детей от 4 до 16 лет, а также соответственной системы подготовки учителей.

Сложилась система совместной работы по совершенствованию подготовки социальных педагогов со старейшим в Европе вузом, осуществляющим подготовку социальных педагогов и социальных работников, — “Алиса Соломон Академией” (Берлин). Стали традиционными участие ученых института и ученых этого вуза в научных конференциях, проводимых в Ярославле и Берлине, и студенческие обмены. В 1998 году начата совместная научная работа по поиску путей эффективного использования компьютерных средств в подготовке социальных педагогов.

С 1996 года установились хорошие контакты с Белостокским университетом (Польша). Ученые двух университетов (педагоги и психологи) выступают с лекциями перед студентами, проводят практические занятиями. Перед польскими студентами выступали М.И. Рожков, Н.Л. Иванова, А.П. Чернявская. Перед студентами ЯГПУ выступал профессор С. Забельский.

Преподаватели института проходят стажировку за рубежом, участвуют в работе международных семинаров (М.И. Рожков в Израиле, Т.Г. Зеленова в Финляндии и Болгарии, Н.Е. Бекетова в Австрии, А.П. Чернявская прошла годичную стажировку в США).

В феврале 1994 года был открыт диссертационный совет по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности “теория и история педагогики”. 22 апреля 1996 года совету было разрешено принимать к защите диссертации по двум специальностям: “общая педагогика” и “теория и методика профессионального образования”. За время работы этого совета в нем была защищена 41 кандидатская диссертация. 23 октября 1997 года утвержден диссертационный совет по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальностям “общая педагогика” и “теория и методика профессионального образования”. Этот совет стал первым докторским советом в истории Ярославского педагогического вуза. К апрелю 1998 года в нем защищены две докторские и 8 кандидатских диссертаций.

Открытие диссертационного совета в Ярославском педагогическом университете не было случайным. Университет является крупным научно-педагогическим центром, ведущим подготовку кадров высокой квалификации. Ученые-педагоги университета осуществляют руководство научными исследованиями в Костромском, Вятском, Вологодском педуниверситетах, ведут совместные исследования с институтами РАО.

Тематика защищенных в совете диссертаций достаточно разнообразна. Большая часть из них посвящена проблемам профессионального образования, поиску путей повышения эффективности подготовки будущих учителей. Значительное внимание уделено исследованию актуальных проблем общеобразовательной школы. Несколько диссертаций было посвящено историко-педагогическим проблемам. Особое место среди защищенных работ занимают исследования по подготовке будущих военных руководителей и по организации педагогического процесса в военных вузах. В диссертационном совете защищали кандидатские диссертации заместитель министра общего и профессионального образования России Е.Е. Чепурных, начальник отдела министерства Е.Д. Волохова, директор департамента образования администрации области В.И. Рыбакова, начальник Ярославского высшего зенитно-ракетного командного училища А.К. Кротов.

За время существования ИПП ЯГПУ было опубликовано немало научно-методических работ ученых института (объемом более 360 п.л.). Среди них монографии, учебники, учебные пособия (Байбородова Л.В., Жедунова Л.Г., Посысоев О.Н., Рожков М.И. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учебное пособие. Ярославль, 1997; Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль, 1997; Иванова Н.Л., Чернявская А.П. Создание в школе условий для развития индивидуального стиля учителей. Ярославль, 1996; Успенский В.Б. История образования. Ярославль, 1996; Концепция и программа педагогической практики студентов (Байбородова Л.В., Щелкунова Л.А., Мельников А.Э.). Ярославль, 1996; Новоторцева Н.В., Калугин М.А. Развивающие игры для младших школьников. Ярославль, 1996; Программа “Рост” (Рожков М.И., Байбородова Л.В., Соловьев О.В., Гаврилова Т.Н. и др.). Москва, 1996; Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Концепция деятельности классного руководителя школы Ярославской области. Ярославль, 1997; Социальное становление учащихся / Под редакцией М.И. Рожкова (Байбородова Л.В., Ковальчук М.А., Волкова О.А., Рожков М.И. и др.). Ярославль, 1996; Успенский В.Б. Введение в педагогическую профессию. Ярославль, 1997). Выходили и сборники научных трудов: Развитие личности и формирование индивидуальности; Сборник материалов открытых международных чтений, посвященных К.Д. Ушинскому. Ярославль, 1996; Социальная адаптация учащихся: Материалы международного симпозиума. Ярославль, 1996.