По утверждению К.Д. Ушинского, "метод преподавания можно изучить из книги или со слов преподавателя, но приобрести навык в употреблении этого метода можно только длительной и долговременной практикой".
Анализ природы педагогической деятельности и её сущности определяет место педагогической практики в профессиональном становлении будущего учителя. Готовность к педагогической деятельности нельзя сформировать лишь в учебных аудиториях. Это возможно сделать только в процессе непосредственного общения с детьми, в процессе реального решения возникающих педагогических задач.
Педагогическая практика в России носит комплексный характер. Это значит, что за годы обучения студент выполняет все виды деятельности учителя истории: проводит уроки, участвует во всевозможных формах внеурочной и воспитательной работы, вступает в контакт с родителями, решает вопросы с администрацией школы, работает со школьной документацией.
Практика выполняет ряд функций. Адаптационная функция проявляется в том, что студент привыкает к режиму педагогического процесса, начинает ориентироваться в системе внутришкольных отношений и связей. Обучающая функция связана с тем, что полученные в процессе теоретической подготовки знания проверяются практикой и находят воплощение в деятельности. Развивающая функция способствует развитию педагогических способностей, личностных и профессиональных качеств. Естественно, нельзя недооценивать огромное значение воспитательной функции практики. Наконец, одной из наиболее важных функций является диагностическая, т.к. только на практике студент может оценить своё эмоциональное состояние.
Для успешного прохождения практики студентом большое значение имеет общая атмосфера в учебном учреждении и профессионализм учителей (уровень которого можно определить как по качеству и результатам работы, так и по личностным характеристикам).
Педагогическая практика в России носит постоянно усложняющийся творческий характер, что предполагает развитие у каждого студента исследовательских способностей. По мере адаптации студентов к условиям учебного учреждения расширяется степень их свободы в определении содержания и методов работы, графика работы, а также в оценке деятельности друг друга и самих себя.
Тот факт, что способность к анализу и оценке собственной педагогической деятельности вырабатывается у учащихся именно в ходе педагогической практики, очень важен, т.к. если студент своевременно не прошёл через систему целенаправленной выработки этой способности в течение профессиональной подготовки, то в последующей профессиональной деятельности это будет сделать довольно сложно.
Таким образом, педагогическая практика является своего рода фундаментом для основных умений и навыков будущих учителей. Именно на практике студент может определиться, насколько правильно он выбрал для себя сферу деятельности и в какой степени его личные качества соотносятся с профессией учителя.