Мы продолжаем начатую в предыдущем номере тему, посвященную образованию в Голландии. За прошедшее после публикации нашей статьи время упрочились отношения ЯГПУ с учебными заведениями Голландии, в частности, был подписан договор о сотрудничестве между институтом педагогики и психологии ЯГПУ и Марникс Академией из города Утрехт. Это сотрудничество предполагает несколько направлений, но главный акцент будет сделан на проведении научных исследований в области сравнительной педагогики, который заключается в понимании достижений и проблем российской системы образования по сравнению с зарубежной, выявлении тенденций развития, роли и места, которое занимает наша система образования в ряду других европейских стран. Кроме того, для нас очень важно дать возможность российским педагогам получить как можно больше информации о зарубежном педагогическом опыте, возможностях его использования в Ярославле и Ярославской области. Нам бы хотелось обратить внимание читателей журнала на тот факт, что, несмотря на трудности нашего времени, в социальной жизни все-таки происходят изменения, благоприятно влияющие на развитие сотрудничества периферийных вузов с зарубежными странами, вследствие чего появляется больше возможностей для изучения зарубежного педагогического опыта и сравнения педагогических систем разных стран.
Наша страна меняется в направлении демократических отношений в обществе в целом и в системе образования, в частности. Поэтому важно узнать, а чем же отличаются и чем похожи мысли и чувства людей по поводу образования у нас и в странах, где демократия уже давно утвердилась. Без этого нам сложно узнать, а что же нас ждет впереди, какие ценности нам нужно укреплять в молодежи, чтобы она была способна продолжить развитие демократии в нашей стране и была готова преодолевать трудности социализации в новых условиях.
В данной статье мы остановимся на вопросе о том, какие качества личности необходимо формировать в учениках, по мнению учителей в наших и голландских школах. Учителя имеют свои представления о целях обучения, о значимых качествах личности учеников, которые формируются в ходе обучения и воспитания, о результатах обучения с учетом обобщенных требований социальной среды. Сравнивая эти представления, по нашему мнению, можно понять, в чем суть требований к подрастающему поколению в различных социальных условиях, а для нас это важно знать еще и потому, что мы потихоньку переходим в социальную систему, которая все больше и больше приближается к европейской.
Чтобы получить представления участников образовательного процесса о целях учителей в плане воспитания личности школьников, а именно, личностных качеств учеников, нами была проанализирована информация, полученная в ходе нашего исследования в школах Голландии (1993-1994), а также результаты кросскультурного социологического опроса учителей, учеников и родителей, проведенного в школах Москвы и Амстердама в 1991-1992 годах (В.С.Собкин, П.С.Писаревский, 1994).
На наш взляд, мы выявили достаточно интересные факты.
Прежде всего нас интересовало, какие качества личности учащихся стимулируются в ходе обучения и воспитания. Для ответа на этот вопрос использовался специальный опросник и наблюдение в школах за действиями учителей и учащихся на уроках. Оказалось, что голландские учителя больше поощряют такие качества учеников, как ответственность, самостоятельность и активность, в то время как русские учителя отмечают старательность, трудолюбие, коллективизм, помощь товарищу. Голландским детям больше приходится отвечать за неумение мирно решать свои проблемы, а русским - за грубость и сквернословие в общении. Таким образом, разница проявляется прежде всего по отношению к таким качествам учащихся, как ответственность, самостоятельность, отношение к другим людям. Голландские учителя хотели бы видеть своих учеников более ответственными и самостоятельными, а русские - способными оказать помощь другому человеку. Также достаточно показательна и важна для нашего анализа разница в общем количестве поощрений и наказаний, к которым прибегают учителя в процессе воспитания, которое значительно больше у русских учителей. Можно предположить, что они чувствуют большую ответственность за воспитание, моральный облик и внешний вид учеников. Это подтверждается такими фактами, как большая ролевая дистанция (учитель-ученик) и контроль поведения учеников, их внешнего облика и способа общения. На уроках в русских школах значительно чаще наблюдаются ситуации "чтения морали" учителями ученикам во время урока, в аспекте взаимодействия между учителем и учащимся все еще сильно проявляются типы личностного поведения, которые Т.Адорно (1950) назвал авторитарными, поэтому, возможно, главное отличие при анализе образа хорошего учителя было связано с таким пунктом опросника, как "открыто признает свои ошибки", что трудно дается русским учителям и что считают профессионально важным делать голландские учителя.
Интересны различия в проявлении критериев оценки поступков учащихся. Было выявлено, что русские учителя чаще проявляют противоречивые действия, например, хвалят за то, за что ругают. У них сильно расходятся критерии оценки поступков учеников, самих себя и своих близких. Требования, предъявляемые к ученикам, гораздо строже, чем к себе и своим друзьям.
В конфликтных ситуациях наши учителя, наряду с демонстрацией великолепных способов выхода из трудных ситуаций, в то же время значительно чаще прибегают к агрессивным способам решения проблем. Голландские учителя многие ситуации решают более конкретно, с большей ориентацией на результат и с меньшей выраженностью проекций собственных эмоций и состояний.
Что касается предпочтений личностных типов выпускника школы, то выявлены следующие различия и сходства в отношении русских и голландских учителей (на примере школ Москвы и Амстердама).
Вопрос о том, кого в первую очередь, по мнению учителей, должна готовить школа, позволил выявить следующие результаты (в%):
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сравнение полученных данных в выборке русских и голландских учителей показывает весьма существенную разницу по отношению к некоторым качествам. Наши учителя хотят видеть в своих учениках прежде всего культурных, образованных людей, творческих высококвалифицированных специалистов. Как это ни странно для требований нашего времени, главное внимание уделяется содержанию образования, и лишь немногие учителя отметили необходимость подготовки учеников к жизни в новых условиях, в частности, добиваться своего, обеспечивать свое благосостояние.
Большинство голландских учителей считают, что школа должна прежде всего готовить критически мыслящих людей, берущих на себя ответственность, и людей, добивающихся в жизни своего.
Если следовать логике полученных результатов, то можно предположить, что в Голландии школа больше способствует социальному закаливанию личности, подготовке ребенка к различным жизненным ситуациям, настрою на преодоление препятствий в жизни и, главное, принятию на себя ответственности за свои действия, свой уровень и образ жизни. Наши учителя больше ориентированы на те классические стороны образования, которые необходимы для приобщения к культурным ценностям. Также в нашей стране школа все еще берет на себя ответственность за развитие благоприятного отношения к семье. Конечно, на наш взгляд, такие результаты связаны и с особенностями культурных традиций стран, но прежде всего с разницей многих социальных проблем, которые были у нас и в Голландии. Поясним нашу мысль на примере отношения к семье. В Голландии семья является одним из основных социальных институтов, важность которого для личности и общества признается многими людьми. Семья поддерживается как государством, так и многими традициями, которые голландцы хранят и развивают на протяжении многих веков. В нашей же стране долгое время семейные ценности уступали общественно-политическим, поэтому школа не может отказаться от ответственности за семейное воспитание.
Постараемся понять, о чем могут говорить эти данные, как они связаны с культурой двух стран.
Если проследить развитие Голландии и России хотя бы на протяжении 20 века, то очень большая разница наблюдается в социальной жизни этих стран, что, конечно, не могло не отразиться на процессе воспитания. В Голландии, как мы уже писали, в настоящий момент система образования называется свободной и дифференцированной. Эта система складывалась на протяжении нескольких десятилетий и поэтому хорошо продвинулась в реализации демократических и гуманистических принципов. В России путь демократии в школу, который был декларирован в последние годы, особенно после принятия последнего Закона Российской Федерации об образовании, был очень тернист. В России на протяжении всего 20 века преобладал недемократический и догматический тип образования. Наша школа в содержании образования не отставала от зарубежной, но система воспитания, взаимоотношения учителей и учащихся складывались сообразно господствующему типу образования и очень отличалась от тех, которые становятся популярными сегодня. Сейчас мы поворачиваемся в сторону воспитания новых качеств учащихся, необходимых для социализации в новых условиях. В этом смысле опыт зарубежных стран очень полезен для нас и может помочь нам понять пути самосовершенствования для лучшей подготовки учеников к требованиям жизни.