Обучение учителей школ США работе с родителями

Американская система образования и институт школьной психологии много делают для того, чтобы каждый учитель и каждый родитель понимал необходимость участия родителей в работе школы и воспитании детей. Исторически роль родителей в американской школе складывалась по-разному, но в 50-60 годы превалировало мнение о том, что родители не должны вмешиваться в работу школы и именно школа несет ответственость за обучение ребенка. Причины для такого положения дел были различны: низкий уровень образования многих родителей, их большая занятость на работе и др. В семидесятые и в особенности в восьмидесятые годы стало набирать силу движение за привлечение родителей к делам школы. При этом работа проводилась как с родителями, так и с учителями.

Основная причина, по которой родителей привлекают к этой работе, — в том, что поддержка семьи вызывает рост академических достижений детей и развитие позитивной самооценки. Учителя, дети и родители одинаково участвуют в создании проблем, возникающих при перемещении учащихся из одной системы (семья) в другую (школа), поэтому они должны в равной мере принимать на себя ответственность за эти проблемы и решать их.

Немаловажную роль в этом процессе сыграли сами родители, которые активно стали выступать за равноправные роли в обучении своих детей, наравне с учителями. В 1989 J. Lindle (Lindle, 1989) в результате интервьюирования родителей и наблюдения за их общением пришла к строго определенному выводу, что родители хотят равноправных межличностных отношений, а не отношений “профессионал — клиент” с работниками школы. В том же году в другом исследовании родители высказали потребность в необходимости диалога с учителями и установления совместных взглядов на их обучение и перспективы, а также желание регулярно получать информацию об обучении и делах детей в школе на неформальной основе (Peterson & Cooper, 1989).

Статистические исследования, проведенные в начале 90-х годов, доказали, что развитие школьной реформы в США замедляется именно из-за малого участия родителей в процессе обучения детей (89% людей, вовлеченных в школьную реформу, назвали это основной причиной). Недовольны сложившимся положением дел не только административные работники образования, но и родители (40% из них отмечает, что они уделяют мало времени образованию детей, и 80% говорят о своем желании активно участвовать в работе школы), и дети (72% детей в возрасте 10-13 лет и 48% в возрасте 14-17 лет указывают на то, что они хотели бы больше говорить с родителями о школе; 82% учащихся старших классов считают, что активное участие родителей необходимо и в средней школе; 50% хотят, чтобы именно их родители участвовали в делах школы). Учителя выдвигают заинтересованность и активность родителей в обучении в качестве приоритета развития образования в 90-е годы, но только 32% из них считают это своим делом (Strong Families, Strong Schools, 1994; Connor & Epstein, 1994).

Работа с учителями заключалась в убеждении их в том, что (Parent Enabling Policies for States, 1991):

В наиболее обобщенном виде принципы работы с родителями были сформулированы Департаментом образования штата Нью-Йорк (Parent Partnership, 1991):

Семья является центром партнерства в обучении. Каждая семья уникальна в способе поддержки детей и взаимодействии со школой и сообществом. Уникальность семьи должна уважаться.

Семья, общество, школа — все они играют свою важную роль в поддержке развития детей. В основе их партнерства лежит доверие, конфиденциальность и взаимное уважение. Активное участие родителей в обучении детей должно приветствоваться.

Семья, общество и школа должны иметь соглашение о своей ответственности и о том, что они ожидают от образования ребенка. Результатом такого соглашения должно стать то, что все потребности ребенка удовлетворяются с учетом его индивидуальных, культурных и языковых особенностей. Родители должны предоставить информацию, необходимую для принятия решения о путях развития обучения ребенка.

Партнерство должно основываться на силе семьи и способствовать ее укреплению. В случае затруднений членам партнерства должна оказываться помощь, способствующая развитию их ответственности.

Таким образом, цель была в том, чтобы убедить учителей в необходимости не только считаться с родителями, но и активно привлекать их к своей работе. С этой целью были созданы новые курсы для студентов, множество обучающих программ для учителей, правила работы с родителями и памятки для учителей по работе с родителями и необходимости их привлечения к обучению и воспитанию детей.

С начала девяностых годов было издано несколько общенациональных законодательных актов и созданы исследовательские и практические программы в области привлечения родителей к активному участию в работе школы. Участие родителей в обучении детей является одной из общенациональных целей развития образования до 2000 года (US Department of Education, 1991, 1994). В 1993 году определены стандартные требования к знаниям и умениям учителя в области работы с родителями (NASDTEC Outcome based Standards and Portfolio Assesment, 1993). Эти два акта являются основными законами в вопросе привлечения родителей к работе школы. Среди других законодательных инициатив следует назвать документ, призывающий к распространению обучения взрослых, — “America Goes Back to School” (US Department of Education, 1996), а также законы о вовлечении семей в работу школы — “Team up for kids! How schools can support family involvement in education” (US Department of Education, 1995) и “Reaching all families” (US Department of Education, 1996).

В стандарте (NASDTEC Outcome based Standards and Portfolio Assesment, 1993) определены области знаний, в которых необходимо проводить обучение учителей и директоров школ для того, чтобы они эффективно работали по привлечению родителей в школьное сообщество. Согласно данному стандарту, учителя и директора школ должны иметь знания о:

Основная цель работы с родителями заключается в оказании им помощи в развитии успешности детей в школе. Основные задачи работы учителя с родителями заключаются в оказании социальной и эмоциональной поддержки родителям, взаимном обмене информацей, укреплении и развитии диалога родителей с детьми, развитии вовлеченности родителей в обучение ребенка в школе и дома, в оказание помощи и поддержки детям в дальнейшем обучении и профессиональном развитии.

Активность школы по привлечению родителей является наиболее важным фактором. Только в том случае, если школа активно привлекает родителей и использует при этом разнообразные методы, большинство родителей будет участвовать в обучении детей и, следовательно, способствовать их успешности в школе (Epstein, 1991; Smith et al., 1997). Активность школы играет более важную роль, чем социальный статус, уровень обучения или этническое происхождение родителей.

Родителям необходимо четко понимать связь своей работы с успехами детей. D. Rich пришел к выводу, что активность родителей тем выше, чем более непосредственна связь их участия в работе школы с успеваемостью ребенка (Rich, 1987). J. Comer назвал этот феномен “значимая (meaningfull) активность родителей” (Comer, 1995).

Установление равноправных отношений и создание школьного сообщества невозможны без установления личных отношений между родителям и учителями так же, как это невозможно и в отношениях учителей и учащихся (Parent Partnership, 1991).

Ряд школ пришел к необходимости создания в школе обстановки, более “направленной на семью”, с целью большего соответствия культурным, экономическим и социальным особенностям семьи, которые в значительной степени влияют на уровень достижений детей в школе (Shartand et al., 1994).

Среди других факторов, способствующих привлечению родителей к участию в обучении детей, выделяют информацию об успехах детей (Smith et al., 1997), уровень заинтересованности учителей в успехах детей (Hoower-Dempsey et al., 1987), позитивный климат в школе и усилия всей школы (не только отдельных учителей) развивать работу с родителями (Dauberg & Epstein, 1993) и уровень, на котором родители чувствуют свою заинтересованность в успехах детей и себя как учителя для своего ребенка (Grolnick et al., 1997).

Кроме больших и объемных руководств по установлению контактов школы с семьей, очень широкое рапространение имеют небольшие буклеты, газеты и листовки для родителей, детей и учителей по развитию навыков совместной работы и описанию основных форм такой работы. В одной из таких газет, например, предлагается: перед первым школьным днем вывесить над входом приветственный плакат для родителей и детей; информировать родителей, что они могут встретиться с учителями в течение первой недели каждый день за полчаса до начала занятий; установить регулярный день и час, в который родители могут прийти в школу для встречи с учителями один раз в неделю; проводить неформальные встречи родителей, детей и учителей (концерты, праздники и т.д.) (The Parent Institute: What’s working in parent involvement, 1993).

Для привлечения к работе школы родителей старшеклассников предлагается точно определить, какое участие родителей ожидает школа, и довести это до сведения родителей; определить, кто из учителей отвечает за совместную работу с теми или иными родителями (данный учитель должен хорошо знать детей и давать родителям точную информацию о них); точно соблюдать этику отношений и быть доброжелательными; развивать общение родителей друг с другом; иметь место для встреч родителей в школе; знать их потребности.

В некоторых буклетах описываются и самые простейшие шаги, которые помогают устанавливать контакты с родителями. Примером может служить опросник для персонала школы (адаптированный вариант) (The Parent Institute: What’s working in parent involvement, 1993), отвечая на вопросы которого учителя и администрация школ могут понять, все ли они делают для привлечения родителей в школьное сообщество:

Предлагаются также приемы поведения в ситуации, когда родители рассержены, или по отношению к родителям разных национальностей, некоторые статистические данные о родителях и детях, результаты исследований и др.

A. Henderson в одном из руководств для учителей (North Central Regional Educational Laboratory, 1990) еще раз подчеркивает, что для того, чтобы ребенок был успешен в школе, а затем и в дальнейшей жизни, важнее всего не его коэффициент интеллекта, доход или социальный статус семьи, а то, насколько родители вовлечены в его (или ее) обучение. Для того, чтобы поддержать родителей в этом сложном и длительном процессе, она предлагает некоторые правила для персонала школы:

Еще одной формой работы являются руководства и рекомендации для учителей по развитию контактов с семьей и реальной жизнью в ходе уроков. Так, на уроках литературы и чтения рекомендуется использовать семейные фотографии, которые дети приносят в школу при изучении той или иной темы, интервью членов семьи, сочинения об участии членов семьи в тех или иных событиях и т.д. Учителя могут задавать домашние задания, которые невозможно выполнить без участия родителей, с тем, чтобы развивать роль родителей в обучении детей и укреплять школьное сообщество. С той же целью рекомендуется использовать для развития навыков чтения и ориентации в жизни такие источники, как расписания автобусов или поездов, меню, статьи из газет и журналов, телевизионные программы, каталоги, счета, рекламные и политические издания и др.

Разумеется, проблема привлечения родителей к активному участию в обучении и развитии детей не решена в США до конца. Но принципы, лежащие в ее основе, наличие законодательной базы, теоретических и статистических исследований, различного рода обучающих программ и практических руководств, разнообразие рекомендуемых методов и приемов работы, а также ее интенсивность свидетельствуют о большой вероятности успеха в ее решении в реальной практике работы школы.

Литература