Ищук Владимир Васильевич, декан педагогического факультета ЯГПУ, доцент, кандидат пед. наук
Необходимость изучения данного вопроса вызвана рядом обстоятельств. Во-первых, последние десятилетия наше общество увлеклось идеями коллективизма, коллективными формами работы, фактически забыв о самом человеке. Вовторых, индивидуальный подход, обращение к конкретной личности всегда являлись важнейшими педагогическими задачами любой воспитательной и обучающей системы. В-третьих, интересно и полезно ознакомиться с опытом работы по данному разделу педагогики на конкретном факультете, с целью выявления имеющихся на нем закономерностей, прослеживания их в развитии, определения перспектив и потенциала.
Кроме того, предложенный материал может быть полезен другим факультетам, специалистам.
Необходимо сказать о большой предварительной работе, которая была проведена коллективом факультета в преддверии серьезного разговора на ученом совете университета.
Так, на факультете за этот короткий срок (а фактически для проработки и анализа такого важного глобального вопроса было отведено два месяца) проведены заседания кафедр с соответствующей или близкой тематикой, вопрос обсуждался на заседаниях учебно-методической комиссии, ученого совета факультета, деканата. Кафедрой методики преподавания естественно-математических дисциплин было проанкетировано 32 человека, в том числе 22 студента. Для преподавателей факультета был проведен теоретический семинар, на который приглашались представители из педагогических колледжей области, входящих в структуру педуниверситета.
Таким образом, в обсуждении проблемы индивидуализации обучения приняли участие практически все преподаватели факультета, заинтересованные лица.
Допускаем, что иногда проработки и обсуждения данного вопроса могли носить некоторый формальный оттенок, но вызвано это было скорее не каким-то недобросовестным отношением отдельных преподавателей, а неразработанностью проблемы, недопониманием ее роли и содержания педагогами.
Удивило, что некоторые преподаватели весьма своеобразно трактовали понятие индивидуализации, заведомо сужая его, не придавая значения важной методологической и содержательной роли: они, регулярно проводя четко выраженную индивидуализированную работу со студентами (и часто интересную), как бы не видели сути этой работы, не могли пояснить и систематизировать ее.
Итак, приступим к изложению конкретного материала по интересующему нас вопросу, тем более что изучению данной проблемы, как показывает опыт и практика работы, уделялось и уделяется в настоящее время в вузах еще крайне мало внимания.
Эта проблема, несомненно, важна и актуальна, и ее практическое решение представляет собой одну из перспективных линий развития всего образования.
Tребования учитывать индивидуальные особенности обучаемого - давняя традиция педагогики. Необходимость этого очевидна, ведь все обучающиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это обуславливается их индивидуальными различиями, которые и определяют необходимую "меру" индивидуального подхода.
Нынешняя система организации обучения в вузе оставляет мало возможностей для индивидуального обучения. Здесь мы имеем прежде всего в виду жесткую обучающую систему с ее стабильным расписанием и учебным планом - одинаковыми для всех, преподаванием предметов по единым учебным программам, использованием таких форм и методов обучения, которые оставляют небольшие возможности для творческой работы преподавателей по развитию студентов и формированию их личности. Отсюда цепочкой вытягиваются различные отрицательные явления, имеющие место в учебной работе в настоящее время: слабая учебная мотивация студентов, учение их ниже собственных способностей и возможностей, случайность выбора профессии и путей продолжения образования, внешне кажущаяся "неактивность" педагогов.
Имеющиеся в отечественной педагогике исследования по данному вопросу ограничиваются в основном лишь традиционной фронтально-групповой системой организации учебной работы. Мы же пытаемся рассмотреть проблему несколько шире - найти различные формы ее применения в вузе, определить параметры и критерии для уточнения содержательной стороны, выявить ее личностный характер, учитывающий "траекторию развития" конкретного индивида. Оговоримся, что данный подход - индивидуально-субъективный авторский подход. Он, естественно, не может в полной мере и всеобъемлюще охватить весь спектр решаемых сложных проблем, не претендует на полноту их освещения и, тем более, не может дать исчерпывающие мотивированные ответы на поднятые проблемы, безусловно интересующие специалистов и профессионалов.
Иногда педагоги и специалисты смешивают понятия "индивидуализация" и "диф-ференциация". Часто в литературе и практике эти термины употребляются в качестве синонимов.
В педагогической энциклопедии и н д и- в и д у а л и з а ц и я определяется как "организация учебного процесса, в котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия студентов, уровень развития их способностей к учению". Индивидуализация в данном случае вовсе не предполагает обязательный учет возможностей к а ж- д о г о обучающегося, а чаще всего ограничивается учетом групп студентов, имеющих схожесть по какому-либо комплексу качеств. Термин же "дифференциация" зачастую рассматривается в более узком смысле, а именно как "разделение обучаемых на большие потоки, формирование спецгрупп и т. д."
Мы понимаем под и н д и в и д у а л и- з а ц и е й учет индивидуальных возможностей студентов в процессе обучения во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются. Д и ф - ф е р е н ц и а ц и я, в нашем понятии, - это учет индивидуального своеобразия учащихся в той форме, когда они группируются на основании личностных особенностей для о т д е л ь- н о г о обучения (по другим учебным планам и программам, языковому, возрастному, половому, национальному и другим признакам).
Что же следует учитывать при индивидуализации учебной работы со студентами в первую очередь? На наш взгляд, следующее:
Общеизвестно, что в природе нет среднестатистических студентов, на которых ориентируются наши программы. В вузы приходят (и наш не исключение) разноподготовленные студенты с различной долей желания и мотивацией обучения, неадекватным уровнем имеющихся способностей и интеллекта. Современная педагогическая и психологическая наука предполагает более 30 различных систем развития студентов в зависимости от индивидуальных возможностей и различий. Сделать такое количество учебных программ, которое бы учитывало большинство из них, - невозможно, однако предложить два-три варианта с базовым компонентом, предусматривающим данный подход, вполне возможно.
Именно такой основой являются введенные в педуниверситете в настоящее время новые учебные планы, учитывающие Государственные образовательные стандарты, предусматривающие своими спецкурсами, дисциплинами по выбору, специализациями и дополнительными специальностями возможности для варьирования, пополнения знаний, учета запросов и интересов группы или отдельных студентов. Реализация стандартов позволит сформировать у будущих специалистов важные профессиональные качества, в т. ч. индивидуально ориентированные, без которых невозможно выполнение общепедагогических функций.
Как говорят философы, все в мире представляет собой единство общего, специфического и индивидуального. Общее и специфическое существует в индивидуальном и проявляется через индивидуальное. Поэтому при реализации Государственных стандартов в определенной мере будут учитываться как общие (например, учебный процесс), так и специфические (региональные особенности) требования в контексте индивидуализированного подхода к каждому обучающемуся (запросы, интересы личные или отдельных групп студентов, например, при выборе специализации, дисциплин по выбору и пр.).
Kроме того, в новом учебном плане имеется раздел "Самостоятельная работа студентов", в котором около 50% учебной нагрузки предусмотрено выполнять студентам самостоятельно.
Для лучшего понимания категории "индивидуализация" имеет значение в конкретном случае определение целей (целеполагание) и выделение необходимых средств воспитания и обучения (обеспечение).
Каковы цели и задачи индивидуализации? Мы выделили их в три группы.
Первая - связана с индивидуальными различиями суб'ектов обучения:
- содействие полной реализации учебных программ, повышение и усовершенствование ЗУН каждого студента в отдельности, что, несомненно, приведет к уменьшению его абсолютного и относительного отставания; учет уровня развития, индивидуальных и возрастных особенностей обучаемых, улучшение их учебной мотивации, усиление профессионального самоопределения.
Вторая группа предполагает использование развивающих "мотивов": формирование и развитие логического мышления, креативность и умения учебного труда при опоре на зону "ближайшего развития" студента, формирование познавательных интересов.
В третью группу мы отнесли цели, носящие воспитательный характер:
Приступим к изложению проблемы индивидуализации обучения на конкретном факультете, выделив в качестве средств обеспечения идей целеполагания многообразие видов отдельных работ и действий педагогов.
На педагогическом факультете используются различные формы индивидуализированной учебно-воспитательной работы. Прежде всего, это традиционные вузовские формы работы: - фронтальная (лекции, семинары); - групповая (практические и лабораторные работы); - индивидуально-ориентированная (идивидуальная работа, собеседования, консультации и т. п.).
Имеются смешанные виды этих работ - так называемая а д а п т и в н а я система обучения, которая не затрагивает содержания обучения: большая часть учебного времени при этом отдается индивидуальной работе. К положительным моментам данной системы можно отнести следующее:
Еще одним из существующих на факультете вариантов индивидуализированного подхода является модель п о з и ц и о н н о г о обучения (автор - профессор Веракса). Учитывая данную модель обучения, педагоги дифференцируют студентов по следующим позициям:
Вышеперечисленные системы, как и другие, имеющиеся на факультете, действуют в учебно-воспитательном процессе одновременно как бы в разных плоскостях и уровнях. Жизнедеятельность их опосредована, мотивирована, необходима.
Таким образом, по нашему мнению, в педагогических вузах, где значительное время уделяется выработке навыков общения с аудиторией, применение данных систем и моделей в чистом виде, к сожалению, не дает тех результатов, которые могли бы быть действенными в других условиях, например, технических вузах, колледжах и пр.
Для более качественного проведения индивидуальной работы, изучения обучаемых деканат и УМК факультета предложили кафедрам составить диагностические карты студентов , которые бы учитывали основные параметры их индивидуального развития:
Считаем положительным фактором то, что на факультете успешно внедрено студенческое самоуправление. Это позволяет студентам в определенном смысле самим определять собственную жизнь, проявлять себя лидерами в жизни, чувствовать себя социально значимыми и нужными. Для будущей профессии это также имеет важное значение, т. к. в таком случае студенты приобретают необходимые организаторские качества.
Современные концептуальные подходы к подготовке специалистов сопровождаются поиском новых принципов построения учебного процесса как в содержательном, так и методическом аспектах. Этот поиск требует значительных изменений в организации учебного процесса.
В настоящее время на факультете имеются различные планы обучения студентов: 5, 3, 2 года обучения на дневном отделении и 5, 4, 2 года - на заочном для разных категорий студентов: после окончания школы, педучилища, колледжа. На дневном отделении имеется возможность обучаться по индивидуальному графику. Причиной могут быть различные обстоятельства - работа, семейное положение, личное желание. В настоящее время по индивидуальному графику обучаются 22 человека. Все кандидатуры рассматриваются и утверждаются ученым советом факультета.
На заочном отделении активно используются такие формы обучения, как экстернат, "перескакивание" с курса на более высокий. За последние 5 лет такой возможностью воспользовались около 20 студентов.
Для студентов дневного отделения имеется возможность получить дополнительное образование, выбрав специализацию. На специальности "Дошкольная педагогика и психология" это - музыка, практический психолог, логопедия, физическая культура, изобразительное искусство; на специальности "Педагогика и методика начального образования" - музыка, изобразительное искусство, английский язык, трудовое обучение, практический психолог, логопедия.
На факультете накоплен значительный опыт по организации эффективной внеаудиторной самостоятельной работы, успешно используются разнообразные ее формы под непосредственным контролем преподавателя.
Как известно, в современных условиях цель образования ориентирована на формирование высокого уровня общей культуры, удовлетворение образовательных запросов личности, создание условий для ее саморазвития и самоопределения. В таком случае задача преподавателя уже не сводится к сообщению суммы знаний; он непосредственно формирует установки и направленность действий обучаемых в самостоятельной индивидуальной работе. Если внеаудиторные занятия рассматривались ранее как второстепенные, вспомогательные, то в новых условиях к ним необходимо подходить как к основным формам учебного процесса, в которых формируются умения и навыки творческой деятельности и самообразования обучаемых.
В этой связи, естественно, возникает вопрос о характере межсессионного контроля за качеством учебной работы студентов. Известно, что значение контроля состоит прежде всего в том, что он дисциплинирует обучаемого, формирует у него чувство долга, настойчивости и ответственности в достижении цели, приучает к систематическому учебному труду. С одной стороны, контроль определяет уровень обученности студента, с другой - оценивает качество учебно-воспитательного процесса. Анализ достигнутого позволяет вносить коррективы в дальнейшую деятельность преподавателя и студентов. Определяя успехи и неудачи, а также их причины, мы получаем возможность достаточно быстро адаптировать педсистему.
Многое в организации индивидуальной работы является общим для всех кафедр факультета. Это следующие виды деятельности:
Элементы индивидуализации обучения просматриваются и в других формах организации жизни на факультете. Особенно это касается жизнедеятельности его кафедр.
Например, на кафедре педагогики и психологии начальногообразования личностно-ориентированный подход к студентам, казалось бы, ярко не проявляется, так как преобладают лекционные формы проведения занятий. Однако студентам предлагаются индивидуальные задания при подготовке к семинарским и лабораторно-практическим занятиям (Ю.П.Вавилов). Преподавателями кафедры составляются вариативные учебные задания с различной степенью сложности, в том числе во время организации и проведения педагогической практики (Е.В.Карпова, С.А.Бадоева). Достаточно весомо вопросы индивидуализированного подхода решаются во время проведения традиционных кафедральных мероприятий - конкурсов педмастерства, олимпиад, тестирований, социологических обследований студентов, педагогических викторин (А.А.Борисова). Большая индивидуальная работа проводится во время обучения по специализации. Эффективны рейтинговые оценки ЗУН студентов, выставляемых некоторыми педагогами.
Кафедра методики преподавания естественно-математических дисциплин предпочитает следующие аспекты индивидуальной работы.
Для студентов, обучающихся по индивидуальному графику, в межсессионный период проводятся индивидуальные собеседования, на которых они отчитываются о проделанной самостоятельной работе в письменном или устном виде. Кроме этого, студенты обязаны по согласованию с педагогом посещать некоторые дополнительные занятия, отрабатывать отдельные лабораторно-практические тренинги (М.В.Лобашова). Преподавателями кафедры учитываются индивидуальные особенности студентов: возможности обучаемых влияют на темп и глубину предлагаемого для изучения материала и установки обратной связи с аудиторией, на занятиях создаются проблемные ситуации (В.Г.Иванов).
Дифференцированные задания дают возможность не уравнивать всех студентов, а "подгонять" их знания под необходимый минимум. Таким образом происходит контроль за успеваемостью студентов, отстающих по данному предмету. Для студентов с более высоким темпом усвоения домашние задания выполняют роль закрепления материала. Различные наборы заданий обеспечивают работу всех студентов на занятиях, а не ожидание того, что будет выполнено на доске отвечающим.
В методическом блоке дисциплин кафедры имеются спецзадания по составлению конспектов, в которых ярко проявляется индивидуальное творчество студентов. Конспекты проверяются и корректируются педагогом, студенты дорабатывают их с учетом предложений и замечаний (И.А.Баунова, С.А.Кочнев, Л.И.Пискарева).
Некоторые преподаватели кафедры активно используют электронную технику (С.В.Жаров), добиваясь неплохих результатов в индивидуальной работе со студентами. Основные формы работы здесь - индивидуальная работа с компьютером (выбор студентами различных моделей, вариантов персональной работы, составление программ и заданий не только по информатике и ЭВТ, но и по различным методикам), определение и отбор имеющихся в содержании материала предпочтений для составления программ и заданий либо изучения конкретных тем предмета, индивидуальное творчество (вариативность, конструирование, сочинение), выбор методов и способов действий каждым обучающимся.
Кафедра методики преподавания филологических дисциплин активно использует традиционные и нетрадиционные формы индивидуальной работы со студентами.
В учебном процессе регулярно осуществляется дифференцированный подход с учетом индивидуальных особенностей студентов: они работают над каждым заданием индивидуально или в парах, имеются задания творческого плана для более способных или выполнивших работу студентов. Преподавателями составляются вариативные учебные задания различной степени сложности, которые также могут варьироваться в зависимости от темы, уровня подготовленности студентов (например, тексты - по русскому языку, анализ художественных произведений - по литературе и пр.).
Некоторые преподаватели кафедры используют на занятиях компьютеры (И.И.Мельникова). Имеют место игровые формы проведения занятий - деловые игры, викторины, КВНы (Е.Н.Варникова).
Большинство индивидуальных заданий ориентированы на более подготовленных студентов. К ним относятся сообщения по научным лингвистическим источникам, например, отдельным разделам языка, либо по самостоятельной студенческой НИР в читаемом спецкурсе (Е.Н.Лагузова).
Эффективен индивидуальный анализ содержания альтернативных учебников по предложенному педагогом плану (И.В.Борисенко). Студентами выполняется аннотирование статей центральных научно-методических журналов.
По материалам рефератов и других творческих работ обучаемые выступают с сообщениями на методобъединениях в школах. Иногда проводятся защиты творческих работ с оппонированием, причем эти работы впоследствии не обязательно перерастают в курсовые или дипломные. Их написание по разделам языкознания и лексикологии освобождает студента от ответа на один теоретический вопрос экзаменационного билета.
Кафедра теориии методики музыкально - художественного воспитания активно использует в своей работе со студентами дифференцированные подходы - задания различной сложности, вариативность программ и учебного материала, в зависимости от уровня сложности изучаемого, индивидуальные и групповые занятия по фортепиано, ИЗО и трудовому обучению, выделение студентов в специальные группы по индивидуальным качествам, возможностям, медицинским показателям (например, на занятиях по физической культуре).
Плодотворно работают преподаватели кафедры по разработке и изучению следующих направлений индивидуализированной работы со студентами: мотивации обучения (О.В.Бочкарева, Л.П.Новикова), индивидуальной творческой деятельности (В.В.Ищук), поиска форм персонифицированной работы (Н.Н.Русаков), индивидуального обучения на фортепиано (П.А.Пашина), проведения физкультминуток (Л.П.Фатеева) и др.
Представляет интерес разработанный совместно с педагогами Рыбинского колледжа опросник предпочтений интересов, общечеловеческих ценностей студентов. Получен интересный фактический материал, позволяющий судить о духовном состоянии каждого опрошенного, проследить результаты обучения по дисциплинам кафедры.
Активно работают студенты на семи экспериментальных площадках кафедры, получая от преподавателей индивидуальные задания, разрабатывая занятия, их фрагменты, реализуя себя в качестве настоящего педагога - профессионала (Н.Н.Глембоцкая, Ю.С.Мухарская, В.В.Ищук).
В соответствии с дидактическим принципом оптимального сочетания фронтальных (аудиторных), групповых и индивидуальных форм обучения в каждом конкретном случае преподаватели кафедры дошкольной педагогики и психологии находят наиболее рациональную меру для усиления индивидуализации обучения. Этим обеспокоены практически все педагоги кафедры во главе с ее заведующей (В.Н.Белкина).
В чем конкретно заключается индивидуальный подход, проводимый педагогами?
Во время учебных занятий - в дифференциации объема и сложности учебных заданий для студентов, предоставлении им большей или меньшей самостоятельности в выполнении этих заданий, характере стимулирования учения путем поощрения одних и повышения требовательности к другим и т. д.
Особое внимание уделяется развитию способностей студентов, проявляющих интерес к учебе, научной работе или испытывающих затруднения при обучении. Организация работы факультативов и кружков позволяет студентам ориентироваться в массе информационного материала, убедиться в правильности выбора профессии, выбранной специализации, проверить свои возможности в конкретной деятельности, в полной мере проявить свои способности.
Одной из активных форм индивидуализации обучения является перевод студентов на самостоятельное изучение теоретических курсов в сочетании с практической деятельностью (особенно на старших курсах), каждая кандидатура подробно обсуждается на кафедре.
На государственном экзамене один из сдаваемых разделов может замещать индивидуально подготовленный вопрос по конкретной теме, входящей в перечень вопросов для экзамена. Кроме того, один из государственных экзаменов может быть заменен защитой дипломной работы.
Особенно учитываются студенты с разной теоретической и методической подготовкой: для таких студентов (например, пришедших после окончания 1-й ступени колледжа) существуют дополнительные курсы "выравнивания", подтягивания до уровня наших требований (анатомия, логопедия, психолого-педагогические дисциплины). Таковы основные направления деятельности педагогов кафедр факультета по организации индивидуализированной работы со студентами. В этой работе, к сожалению, имеются недостатки.
Не всегда аккуратно и своевременно ведется учебная документация (расписание занятий, график учебного процесса, межсессионная аттестация студентов, журналы успеваемости студенческих групп и пр.), не соблюдается норма недельной нагрузки обучения студентов (должно быть не более 27 часов). Непоследовательно и несистематически составляются индивидуальные планы самообразования студентов, даются персональные задания, проверяется эффективность работы, анализируются результаты. Нет комплексных факультетского и кафедральных планов индивидуальной работы. Для выявления перспектив работы и выработки рекомендаций для ее успешной работы необходимо создать психологическую службу. Кафедрам, деканату, учебно-методической комиссии факультета следует регулярно следить за ходом индивидуальной работы студентов, корректировать его, держать постоянно в поле зрения. Отсутствие на факультете необходимых технических средств обучения, читального зала, литературы, достаточного количества специализированных кабинетов также отдаляет перспективу всеобщей массовой личностно выраженной грамотной индивидуальной работы.
Какие можно сделать выводы по сказанному выше?
Проанализировав и обобщив имеющийся материал по индивидуализации обучения на факультете, мы выделили главные моменты данной работы, позволяющие глубже понять проблему. Практика индивидуального подхода в обучении и воспитании должна строиться, на наш взгляд, на следующих теоретических положениях.
1. Студент начинает работать в режиме тех условий, из которых пришел и которые стали для него привычными, с той скоростью, на которую способен, причем режим работы выбирает сам студент. Он имеет также имеет право переходить из одного режима в другой по собственному усмотрению.
2. Методы и формы обучения и воспитания следует выбирать с учетом индивидуальности студентов и с целью достижения оптимальных образовательных результатов. Так как в процессе обучения и воспитания взаимодействуют индивидуальности преподавателя и студентов, то и тем, и другим необходимо найти оптимально-персональный темп и стиль своей деятельности. В итоге это должно привести к более полному раскрытию неповторимости и ценности каждого субъекта педагогического общения - богатству индивидуальности. А это - достояние общества.
3. Индивидуальный подход требует соблюдения психолого-педагогического такта в отношении студентов, уважения их личности, внимания и чуткости в сочетании с требовательностью.
4. Особо важным для педагога является определение уровня развития конкретного студента, его личностного индивидуального своеобразия. Постоянно следует иметь в виду динамику изменения индивидуальности студента на протяжении всех лет обучения в вузе, для чего необходимо проводить систематические обследования студентов всех курсов, использовать результаты исследования в практической работе.
5. Следует дифференцировать обучение, то есть сгруппировать обучаемых на основе отдельных особенностей в обучении по различным планам и программам. Необходимо определить внутригрупповые, если таковые имеются, и индивидуальные планы учебной работы со студентами, предлагать студентам обучение в индивидуально-различном темпе. Эффективным вариантом в данном случае может стать создание различных обучающих групп студентов - например, с ускоренным обучением, "подтягиванием" и "выравниванием" по отдельным предметам.
6. Основное условие успешности овладения материалом - качество обучения: оно должно быть отменным. При этом варьируются объем, содержание, виды занятий и т. п.
7. Шире практиковать вариативность учебных и контрольных заданий, применять различные формы сдачи экзаменов и зачетов. Обеспечивать студентов альтернативными учебниками, полнее комплектовать библиотечные фонды новой литературой, необходимой для самостоятельной работы студентов. Предоставить им возможности для пользования библиотечными фондами непосредственно в здании факультета.
8. Ввести в практику составления студентами индивидуальных планов самообразования с их обсуждением в студенческих группах и с наставником. Обеспечить усиленную подготовку отдельных специалистов по индивидуальным планам (затребованные обществом и регионом специализации и дополнительные специальности).
9. Повышать активность и ответственность студентов в решении проблем профессионального образования, самоуправления, жизни и быта. Больше вовлекать студентов в работу кружков, секций, проблемных групп, занятия физкультурой и спортом, участие в художественной самодеятельности.
10. Несмотря на то, что в вузах, казалось бы, преобладают коллективные форм организации учебно-образовательного процесса, мы считаем, что педагог высшей школы должен и обязан, наряду с этим, внимательно и вдумчиво заниматься личностно-ориентированной индивидуальной работой. В этом заключается его педагогическая гуманистическая миссия.
Таковы основные результаты изучения состояния вопроса индивидуализации обучения на педагогическом факультете. Многое для нас стало ясным и понятным, мы проверили свой учебный процесс, его организацию кафедрами и службами, сделали необходимые выводы.
На каждом факультете имеется своеобразие такой работы со студентами. Надеемся, что опыт нашего факультета по этому вопросу поможет другим в организации и проведении успешной обучающей и воспитательной работы.